- Учить распознавать эмоцию «удивление».
- Учить выражать с помощью мимики, позы эмоцию «удивление».
- Развивать память, внимание, воображение.
- Развивать умение ориентироваться в пространстве.
- Оборудование:
- Картинки с изображением необычных овощей.
- Чувства внутри нас. Карточки для развития эмоционального мира детей 4-7 лет. (Автор: Королёва М.В.)
- Лист бумаги формата А4.
- Цветные карандаши.
- Тематический комплект «Урожай» (Автор: Королёва М.В.)
- Муляжи «Овощи»
Задачи:
-обобщать и закреплять представления о зиме, признаков зимы;
-учить ребенка создавать сюжеты на песке;
-учить разнообразным приемом в работе с песком;
-закреплять свойство песка;
-развивать тактильную чувствительность, совершенствовать мелкую моторику;
-развивать мышление, память, восприятие, творчество;
-воспитывать аккуратность работы с песком, усидчивость.
Оборудование: световой модуль для игр с песком, панно «Зимний лес», трубочки для дыхательного упражнения, деревянные палочки, круглые формы разной величины, муляж снеговика, музыкальное сопровождение.
Ход занятия:
Под спокойную, размеренную музыку, педагог приглашает ребенка подойти к панно «Зимний лес». Вместе рассматривают картину и беседуют. Вопросы к ребенку:
-Как ты думаешь, какое время года изображено? (зима)
-Тебе нравится зима, почему?
-Какое настроение бывает у тебя зимой?
-Почему ты грустишь зимой? (снег растаял, дует сильный ветер и т.д.)
-Почему ты радуешься зимой? (идет снег, можно кататься на санках, наступает Новый год и т.д.)
-Что ты видишь на картине (панно)? (перечисление - деревья в снегу, лежат сугробы, идет снег)
Педагог – психолог предлагает ребенку послушать загадки и ответ изобразить на световом модуле.
1.Выпал снег чистейшей пробы,
Из него везде…. (сугробы)
Педагог предлагает собрать песок в сугроб (ребенок двумя руками должен собрать песок горкой). В процессе игры проговариваются свойства песка с ребенком.
2.На новый год ей каждый рад,
Хотя колюч ее наряд (елка)
Педагог предлагает совместно нарисовать пальцем елку (большую, маленькую, пушистую и др.)
3.Бел да не сахар,
Нет ног, а идет (снег)
Педагог предлагает нарисовать деревянными палочками снежинки
4.Нос – морковка,
Руки – палки,
Вместо тела – Снежный ком,
Прояви, дружок, смекалку,
Кто же это за углом? (снеговик)
Педагог предлагает «слепить» снеговика (используя круглые формы различной величины).
Педагог – психолог хвалит ребенка. Звучит музыка «Вьюга» - педагог с ребенком имитируют вьюгу, дуя в трубочку на песок.
-Мы прекрасно попутешествовали по зимнему лесу, узнали, что происходит зимой.
-Тебе понравилось?
-Теперь ты на прогулке сможешь на снегу нарисовать зимний лес.
Групповое занятие с детьми старшего дошкольного возраста (ТНР)
Тема:
«Одежда»
Задачи:
- Развивать внимание, память.
- Развивать воображение, выразительность движений.
- Развивать умение понимать язык жестов и телодвижений.
- Развивать пространственные представления.
Оборудование:
- Мяч
- Тематический комплект «Гардероб»
Ход занятия:
- Приветствие
Оборудование: нет
Описание: психолог предлагает ребёнку поздороваться необычным способом. Сначала психолог сам предлагает способ для приветствия (например: рукопожатие), а затем предлагает ребёнку предложить свой способ приветствия. (Данное упражнение будет использоваться и в следующих занятиях, поэтому способ приветствия друг друга может быть каждый раз разным.)
- Игра «Собираемся на прогулку: осень»
Оборудование: мяч
Описание: Психолог
кидает ребёнку мяч и говорит: «Я одеваю на прогулку плащ», а задача ребёнка
повторить, то, что сказал психолог и добавить своё. Каждый раз называем 2
предыдущих слова.
- Игра «Найди пару: одежда»
Оборудование: Тематический комплект
«Гардероб»
Описание: Предметные
карточки кладутся в один ряд лицевой стороной вниз, под ними кладутся карточки
с изображением теней, также лицевой стороной вниз. Ребёнку необходимо открыть
одну карточку в верхнем ряду и одну карточку в нижнем ряду, если они образовали
пару, то ребёнок забирает карточки себе и делает ещё один ход. Если карточки не
совпали, то ребёнок возвращает их обратно и ход переходит следующему игроку.
Выигрывает тот, кто соберёт больше всего парных карточек.
- Игра «Кто первый соберёт картинку»
Оборудование: Тематический комплект «Гардероб»
Описание: Каждому
ребёнка раздаётся по одной предметной картинке. В игре участвую картинки,
разрезанные на одинаковое количество частей (2,3 или 4). Разрезные картинки
кладутся лицевой стороной вниз на стол в произвольном порядке. Дети по очереди
берут по одной картинке. Если часть подходит к их картинке, то они забирают её
себе, если нет, то возвращают обратно и ход переходит к следующему игроку. Игра
продолжается до тех пор, пока кто-то из детей не соберёт целую картинку.
- Игра «В магазине одежды»
Оборудование: нет.
Описание: Психолог с помощью движений изображает какой
предмет одежды он одевает. Задача ребёнка догадаться, что это за одежда. Потом
психолог с ребёнком меняются ролями.
- Игра «Ты мне, а я тебе»
Оборудование:
карточки
с изображением одежды (из тематического комплекта «Гардероб»).
Описание: перед ребёнком раскладываются карточки с
изображением одежды в три ряда. Затем взрослый просит ребёнка дать определённую
карточку, не называя её. Например: “Дай мне карточку, которая лежит справа от юбки”.
Задача ребёнка догадаться о какой карточке идёт речь и дать её взрослому.
Следующий ход делает ребёнок. Он просит взрослого дать ему карточку также, не
называя её, а только говоря о её местоположении относительно остальных карточек.
Игра продолжается до тех пор, пока все карточки не будут разобраны.
благодарю за предоставленный материал Королёву М.В
Групповое занятие с детьми подготовительной к школе группы (ТНР)
Тема: «Дикие животные зимой»
Задачи:
·
Развивать
воображение и творческое мышление.
·
Развивать
внимание, память.
·
Развивать
слуховое восприятие и внимание.
Оборудование:
·
Тематический
комплект «Животные леса» (Автор: Королёва М.В.).
·
И.В.
Ковалец «Азбука эмоций» (стр. 52).
·
Игровой
набор «Звучащие кубики».
·
Фигурки
«Дикие животные».
Ход занятия:
- Приветствие
Оборудование:
нет.
Описание: психолог предлагает ребёнку поздороваться необычным способом. Сначала психолог сам предлагает способ для приветствия (например: рукопожатие), а затем предлагает ребёнку предложить свой способ приветствия. (Данное упражнение будет использоваться и в следующих занятиях, поэтому способ приветствия друг друга может быть каждый раз разным.)
- Игра «Необычное животное»
Оборудование:
тематический
комплект «Животные леса» (картинки с изображением диких животных, разрезанных
на 2 части).
Описание:
Карточки
кладутся в 2 стопки лицевой стороной вниз. В первую стопку кладётся передняя
часть животного, а во вторую задняя. Ребёнок открывает одновременно две
карточки, по одной из каждой стопки. Задача ребёнка соединить части и придумать
необычное название для животного.
- Игра «Зоркий глаз»
Оборудование:
тематический
комплект «Животные леса» (предметные карточки «Дикие животные» и карточки с
изображением животных, наложенных друг на друга).
Описание:
Карточки
с изображением наложенных друг на друга животных кладутся на стол лицевой
стороной вниз, а предметные карточки кладутся перед ребёнком лицевой стороной
вверх. Ребёнок по очереди открывает карточки с изображением животных,
наложенных друг на друга и находит их среди предметных карточек.
- Пальчиковая гимнастика «Мы делили
апельсин»
Описание:
психолог
произносит слова и показывает движение, а задача ребёнка повторить.
|
Мы делили апельсин. |
Сжимаем и разжимаем кулачки. |
|
Много нас, а он один. |
Делаем круговые движения руками и
показываем указательный палец. |
|
Эта долька – для ежа, Эта долька – для стрижа, Эта долька – для утят, Эта долька – для котят, Эта долька для – бобра. |
Загибаем пальцы на руке на каждое
животное. |
|
А для волка - кожура. |
Разводим руки в стороны. |
|
Он сердит на нас беда. |
Руки в боки и изображаем сердитого
волка. |
|
Разбегайся кто куда. |
Изображаем как пальчики бегут по столу. |
- Беседа
по стихотворению «Мы делили апельсин»
Оборудование:
И.В. Ковалец
«Азбука эмоций» (стр. 52). (иллюстрация из книги).
Описание:
после пальчикового
упражнения психолог проводит с ребёнком беседу. Вопросы могут быть следующие:
·
Какое
было настроение у волка?
·
Почему
волк разозлился?
·
Как
ты думаешь, как это можно исправить?
- Игра
«Угадай кто позвал»
Оборудование: игровой набор «Звучащие кубики»
(можно использовать яйца от киндер сюрприза с различными наполнителями, чтобы
были разные звуки); фигурки диких животных (можно использовать карточки с
изображением диких животных).
Описание:
психолог
расставляет перед ребёнком фигурки диких животных (или раскладывает картинки с
изображением диких животных). Рядом с каждым животным ставит звучащий кубик.
Задача ребёнка внимательно изучить звуки, которые издают кубики и рядом с каким
животным они стоят. После этого ребёнок закрывает глаза, а психолог издаёт звук
одним из кубиков. Задача ребёнка угадать какое животное его позвало.
Тема: «Тайна моего имени»
1. Знакомство детей друг с другом.
1. Игра «Здравствуй, это я ...»
2. Игра «Паровозик с именем»
Мчит по рельсам паровоз
(ребёнок изображает как едет паровоз и идёт по кругу)
Чух-чух-чух (эти слова произносит ребёнок)
Дым, пуская на лету,
Паровоз гудит: ту-ту! (слова: «ту-ту», произносит ребёнок и останавливается возле другого ребёнка)
Мы зовем тебя: «Ау!»
Ну-ка, глазки закрывай, не робей.
Кто зовет тебя ― узнай поскорей.
Психолог дотрагивается до любого ребёнка, а его задача позвать, стоящего в центре круга, произнеся следующие слова: «Ау, Саша!». После этих слов, стоящий в круге открывает глаза, и его задача угадать кто его позвал. Затем в центр выходит, тот кто звал, и игра продолжается до тех пор, пока в центре круга не побывают все дети.
Описание: Дети сидят в круге. Психолог просит их запомнить своих соседей, затем предлагает детям встать и походить по комнате и по сигналу колокольчика им необходимо занять свои места рядом с соседом.
6. Игра «Ветер шепчет
имя»
Описание: Психолог раздаёт детям листики с написанным именем. Задача детей украсить имена.
Чтобы нам не унывать,
Нужно крепко всех обнять
благодарю за предоставленный материал Королёву М.В
Групповое занятие с детьми подготовительной к школе группы (ТНР)
Тема: «Наши эмоции»
Задачи:
- Продолжить знакомство детей с эмоциями радости, удивления,
страха, гнева, горя, интереса.
- Закрепить полученные на предыдущих занятиях знания и умения.
- Расширять представления детей об эмоциях.
- Продолжать развивать эмпатию, воображение.
- Развивать выразительность речи и движений
- Развивать умение определять настроение по схемам, мимике,
движениям, жестам.
Ход занятия:
- Игра «Милый друг».
- Описание: Психолог произносит слова, а дети выполняют в соответствии с текстом.
Колокольчик озорной,
Ты ребят в кружок построй.
Собрались ребята в круг
Слева – друг и справа – друг.
Вместе за руки возьмёмся
И друг другу улыбнёмся.
- Чтение рассказа «Сказочный лес»
Описание: Психолог читает детям рассказ «Сказочный лес».
Жил-был сказочный лес. Он укрывал всех своих
жителей от палящих лучей солнца и от дождя. Лес был заботливым и внимательным,
и его жители платили ему тем же. Каждое утро щенок Пиф подметал лесные дорожки,
убирал поломанные ветки. У него был друг медвежонок Тимка, который осматривал
все деревья в лесу и отмечал, какое из них нуждается в медицинской помощи.
И вот однажды шел щенок Пиф по тропинке и
услышал: «У-гу-гу!» Прилетело «Оно» и стало пугать Пифа. От страха шерсть на
щенке встала дыбом. Он залаял, но страшилка не пропала, а продолжала летать
вокруг и толкаться. Пиф побежал искать своего друга медвежонка Тима. А Тим в
это время рассматривал елочки, которые растил для предстоящего Нового года. И
вдруг сзади на него кто-то налетел и толкнул изо всех сил. Медвежонок испугался
и бросился на поиски друга. Когда Пиф и Тим встретились, они решили поймать
страшилку. Звери окружили ее, сорвали покрывало. И предстала перед всеми
страшилка Одюдюка во всей своей красе и давай ругаться:
Что вам от меня надо? Видно, мало я вас попугала!
Да погоди ты, не ругайся, лучше расскажи,
зачем в наш лес пришла.
Видит Одюдюка, деваться ей некуда, пришлось
рассказать о себе. История получилась очень печальная.
Мама и папа у меня потомственные Одюдюки. Мы
всегда всех пугаем. Мне за всю мою жизнь никто доброго слова не сказал. Вот и
решила я навредить всем в этом добром лесу. Не хочу, чтобы все дружно жили,
чистоту и порядок везде наводили... А сейчас делайте со мной что хотите. Хотите
― напугайте, хотите ― поколотите.
Стали Пиф и Тимка думать, как Одюдюку
наказать, а потом решили ее просто пожалеть. Ведь никто и никогда не говорил ей
добрые слова. (Как вы думаете, какие слова говорили звери Одюдюке?) А потом,
чтобы Одюдюка перестала быть злой и страшной, звери
задумали научить ее удивляться, радоваться, печалиться (иногда и это умение
может пригодиться), интересоваться.
Далее
психолог предлагает детям помочь Пифу и Тимке.
Вопросы
для беседы:
- Какие эмоции мы с вами изучили?
- По чему мы может определить настроение
человека?
Затем
психолог показывает детям фотографии, на которых изображены разные эмоции, а
задача детей угадать их.
- Игра «Кривые зеркала»
Описание: Психолог предлагает детям разбиться на пары. Один из них становится
«зеркалом», а второй будет в это зеркало смотреть. Ребёнок, который смотрит в
зеркало берёт карточку с изображением эмоции и не показывает её остальным. Его
задача изобразить эту эмоцию, а задача «зеркала» показать любую другую эмоцию.
Дети, которые наблюдали должны угадать эти эмоции. Потом в центр выходит друга
пара, и игра повторяется.
- Упражнение «Слушаем музыку»
Описание: Психолог включает детям разную музыку, а дети должны угадать какому
настроению она соответствует.
- Игра «Азбука настроения»
Описание: Психолог предлагает детям сесть за столы. Детям раздаются конверты с набором персонажей с разными
эмоциональными состояниями. Один ребёнок выходит кидает кубик, на котором
изображены пиктограммы с разными эмоциями. Выпавшую эмоцию дети должны найти
среди своих персонажей. Далее право кинуть кубик предоставляется другому игроку.
Игра продолжается до тех пор, пока каждый не кинет кубик.
- Рисунок «Разные человечки»
Описание: Психолог раздаёт детям бланки с изображёнными на них кругами. Задача
детей превратить их в человечков с разными эмоциями.
- Игра «Хэй!». Психолог предлагает детям встать в круг и по команде подпрыгнуть с
поднятыми вверх руками и крикнуть «Хэй!».
благодарю за предоставленный материал Королёву М.В
Игры на формирование
дружеских отношений у детей
«Учимся дружить»
Педагог-психолог
МБДОУ «ДС №412 г. Челябинск»
Султанбаева Татьяна Сергеевна
Дружеские отношения дошкольников складываются благодаря социальной потребности каждого ребенка в общении с другими людьми
В старшем дошкольном возрасте дружеские
отношения развиваются в связи с формирующимся моральным сознанием ребенка,
возникает определенная устойчивость дружеских отношений детей, имеются
длительные привязанности. Главным мотивом и условием возникновения дружеских
отношений является игра, моральные качества сверстника и общий интерес.
Дети не только осознают свою дружбу, но и
делают попытки объяснить само понятие «дружба» («Это когда люди не ссорятся»,
«С другом можно обо всем говорить, с ним интересно играть», «Он всегда поможет,
и я ему помогу»).
Избирательность в отношениях детей друг к
другу намечается очень рано. Уже в двухлетнем возрасте ребенок начинает
выражать предпочтение к другим детям тем, что одному ребенку он разрешит взять
себя за руку в хороводе, на празднике, а другому - нет.
Предпосылки формирования дружеских отношений
возникают в младшем дошкольном возрасте, в среднем дошкольном возрасте у детей
появляются вполне осознаваемые дружеские привязанности, мотивом которых
является совместная игра.
По средствам игры дети учатся выражать собственные чувства, адекватно воспринимать эмоции других людей. Задачи представленных в каталоге игр — воспитание коммуникабельности, дружелюбия, нравственного и участливого поведения, развитие речевых навыков и творческих способностей, расширение тематического словаря.
Игры
на формирование дружеских отношений у детей
«Учимся
дружить»
1.Игра
«Волшебник»
Цель — сформировать
доверительные отношения в группе. Ход игры: все дети встают в круг, положив
ручки друг другу на плечи. Один из детей выбирается «волшебником», воспитатель
завязывает ему глаза и переводит в другое место круга. Теперь рядом с ребенком
стоят уже другие дети: коснувшись руками их плеч, «волшебник» должен сказать,
кто это. Воспитатель просит ребят сохранять тишину во время отгадывания, чтобы
не рассеялось «волшебство».
2. Игра «Вставай, я смотрю на тебя!»
Цель — развить взаимопонимание между
детьми. Ход игры: воспитатель водит
первым, чтобы показать правила. Все садятся в ряд, водящий выходит вперед,
обводит глазами всех детей, а потом на 2-3 секунды останавливает на ком-то
взгляд. Тот, на кого сейчас смотрит ведущий, должен встать и улыбнуться.
Водящими становятся все дети по очереди, чтобы научиться понимать и чувствовать
жесты и артикуляцию других.
3. Игра «Природа грустит»
Цель — развить умение
сочувствовать и помогать. Ход игры.
Воспитатель: вы ведь плачете, когда вас обижают? Дети: да, иногда! Воспитатель:
как вы думаете, может ли и природа плакать, если кто-то ее обидит? Дети: наверное! Воспитатель: вот осенью идет
дождик, это природу кто-то обидел? Далее ведущий предлагает детям обсудить,
почему природа может плакать и как ее могли обидеть. Для разнообразия можно
выбирать не абстрактные явления, а деревья или цветы. Дети должны предложить
различные варианты: как можно пожалеть природу и помочь ей. В процессе
обсуждения ведущий спрашивает, можно ли точно так же пожалеть своего друга,
если его обидели. Дети приходят к выводу, что сочувствие и поддержка – это не
сложно.
4. Игра «Добрый волшебный зверь»
Главная цель — развить
умение сотрудничать и работать вместе.
Ход игры: все дети собираются рядом, берутся за руки (или кладут руки на
плечи). Ведущий-воспитатель говорит, что теперь они вместе — большое волшебное
животное. Для того, чтобы действительно им стать, надо соблюдать тишину,
успокоиться и послушать дыхание друг друга. А теперь постараться дышать
одинаково — так, как будто мы все — единое целое.
5. Игра «Злая лапка»
Цель — развить у детей
навыки самоконтроля в ситуациях конфликта.
Ход игры. Ведущий: давно-давно в городе жила маленькая, но очень вредная
и злая лапка. Она толкала ребят, отнимала игрушки и щипалась. Но добрым ребятам
удалось ее перевоспитать. Давайте попробуем и мы! Дети по очереди садятся на
стульчик в центр круга и показывают Злую лапку — сильно сжимают руку,
перебирают пальцами. Далее всем ребятам предлагается обсудить, в каких
ситуациях лапка могла быть злой, и не были ли их собственные ручки когда-нибудь
быть такими. В конце обсуждения дети приходят к выводу, что Злую лапку нужно обязательно
прогонять, потому что с такой никто не будет дружить. По команде ведущего все дети сразу изображают
Злые лапки, напрягая мышцы, скрючивая пальчики и шевеля ими. А после слов
воспитателя «Лапка стала доброй!», дети расслабляют руку. Игру можно проводить
после всех конфликтных ситуаций в группе.
6. Игра «Обиженный зайчик»
Цель — развить умению
сочувствовать и любить окружающих Ход игры: ведущий (один из детей) садится в
центр круга. Он — обиженный маленький зайчик, который не успел сорвать вкусную
морковку / не самый быстрый в лесу / встретил злого волка. Причину можно не
уточнять, если дети сами не предложат варианты.
Все ребята по очереди подходят к грустному зайке и пытаются его утешить
и пожалеть.
7. Игра «Маленький круг — большой круг»
Цель — развить у детей
умение сотрудничать. Ход игры: ведущий
вместе с детьми образуют большой круг, держась за руки. По команде воспитателя
надо сделать самый большой круг, не разрывая рук. Потом — самый маленький. Можно
попробовать: самый длинный, самый высокий (прыгаем), самый низкий
(присаживаемся), самый улыбчивый (улыбаемся), самый веселый (смеемся). Главное
научиться делать все это вместе и сохранять круг целым.
8.
Игра «Волшебные пузыри»
Цель — показать детям, что любовь — это
волшебство. Ход игры: для этого упражнения необходимы бутылочки с мыльными
пузырями. Можно использовать одну и передавать ее по кругу. Ведущий включает
музыку и предлагает детям глубоко вдохнуть и выдохнуть. Воспитатель: а теперь
представьте, что внутри вас — много-много волшебства и любви! Вдохните их в
каждый пузырик. Представляйте то, что вы любите: маму, цветы, животных, друзей,
весь мир! Пусть наши волшебные пузыри разлетятся в разные стороны, унося с
собой наше волшебство!
9.
Игра «Пересядь, если ты...»
Ход игры: ведущий
рассказывает, что все дети и все люди на свете очень разные, но при этом все
друг на друга похожи. Потом включает
тихую фоновую музыку и предлагает проверить.
Ведущий: Давайте убедимся, что это так! Пусть сейчас встанут и пересядут
на место другого те, кто любит... шоколад! Дети встают и пересаживаются на
освободившиеся места. Воспитатель
предлагает разные варианты: кто любит Фиксиков, кто любит спать во время тихого
часа, кто помогает маме, кто всегда доедает обед, кто любит осень и т.д. После нескольких этапов, детям предлагается
сделать вывод, что у них в группе действительно очень много общего, а для того,
чтобы узнать другого человека и подружиться с ним, у него можно спросить, что
ему нравится.
10. Игра «Смешное пианино»
Цель — развиваем умение
сотрудничать, навыки эмпатии и самоконтроль Ход игры: все дети садятся на
стульчиках в одну линию. Теперь они не просто ребята, а клавиши волшебного
пианино, которые звучат голосами разных животных. Воспитатель назначает каждому
малышу свой голос — кошки, мышки, лягушки, собаки, высокий, низкий, ля-ля,
а-а-а. Далее ведущий-пианист двигается вдоль ряда детей, легонечко касаясь
плеча или головы ребенка — нажимая на клавиши. Клавишам нужно звучать в момент
прикосновения, а после — переставать.
При повторном выполнении задания можно его усложнить: например, нажимать
сразу «две клавиши» рядом сидящих детей или регулировать громкость звука
местом, куда пианист нажимает: голова — громко, плечо — тихо.
11 Игра «Волшебные очки»
Взрослый приносит в
группу коробочку с сюрпризом и торжественно объявляет: «Я хочу показать вам
волшебные очки. Тот, кто их наденет, увидит только хорошее в других, и даже то
хорошее, что человек иногда прячет от всех. Вот я сейчас примерю эти очки...
Ой, какие вы все красивые, веселые, умные!» Подходя к каждому ребенку, взрослый
называет какое-либо его достоинство (кто-то хорошо рисует, кто-то умеет строить
из кубиков, у кого-то красивое платье и пр.). «А теперь мне хочется, чтобы
каждый из вас примерил эти очки и хорошенько рассмотрел своего соседа. Может
они помогут рассмотреть то, что вы раньше не замечали».
Ход игры: Дети по очереди
надевают волшебные очки и называют достоинства своих товарищей. В случае, если
кто-то затрудняется, можно помочь и подсказать. Повторения одних и тех же
достоинств здесь не страшны, хотя желательно расширять круг хороших качеств.
12 Игра «Волшебный стул»
Ход игры: Один ребёнок садится в центр на «волшебный стул», остальные говорят о нём добрые, ласковые слова, комплименты. Можно обнять сидящего, погладить, поцеловать.
13.
Игра «Волны»
Дети садятся в круг, а
взрослый предлагает им вспомнить лето, когда они купались в речке, в пруду...
«Но лучше всего купаться в море, — говорит он, — потому что в море волны и так
приятно, когда они ласково гладят и омывают тебя. Волны такие веселые, добрые!
И все очень похожи друг на друга. Давайте попробуем искупать друг друга в таких
волнах! Давайте встанем, улыбнемся и попробуем изобразить волны руками». Дети
изображают волны вслед за ведущим, который следит за тем, чтобы все волны были
ласковые и веселые.
Ход игры: После такой «тренировки» взрослый предлагает всем детям по очереди «искупаться в море». «Купающийся» становится в центре, а «волны» по одной подбегают к нему и ласково поглаживают его, совершая одинаковые движения. Когда все волны «погладят купальщика», он превращается в волну, а в море «ныряет» следующий.
14
Игра «Я хочу с тобой подружиться»
Ход игры: Выбирается водящий. Он произносит слова: «Я хочу подружиться с…». Дальше описывает внешность одного из детей. Тот, кого загадали, должен себя узнать, быстро подбежать к водящему и пожать ему руку, затем он становится водящим.
15
Игра «Фотографии друзей»
Ход игры: На столе
разложены фотографии детей в группе. Ребенку предлагается взять 2-3 из них и
объяснить, почему он выбрал именно их, описать, в какой момент запечатлен
сверстник, какое у него настроение, с чем оно связано, рассказать, какой это
ребенок, почему он с ним дружит.
16
Игра «Назови друга ласково»
Ход игры: Воспитатель
объясняет детям, что существует много добрых, приятных и ласковых слов, которые
называются комплиментами. Педагог предлагает детям встать в круг так, чтобы
видеть глаза друг друга, и, передавая надувное сердечко, говорить какое-нибудь
ласковое слово своему соседу. После игры все отмечают, что от теплых слов стало
радостней и веселей.
17
Игра «Пирамида любви»
Ход игры: Дети сидят в
кругу. Воспитатель говорит: «Каждый из нас что-то или кого-то любит, но все мы
по-разному выражаем свою любовь. Я люблю свою семью, своих детей, свой дом,
свой город, свою работу. Расскажите и вы, кого и что любите вы (следуют
рассказы детей). А сейчас давайте построим «пирамиду любви» из наших с вами
рук. Я назову что-то любимое и положу свою руку, затем каждый из вас будет
называть то, что он любит, и класть поверх моей свою руку. (Дети выстраивают
пирамиду.) Вы чувствуете тепло рук? Вам приятно? Посмотрите, какая высокая у
нас получилась пирамида, А все потому, что мы умеем любить сами и любимы».
18 Игра «Волшебный цветок»
Ход игры: Детям предлагают представить себя маленькими ростками
цветов. По желанию они выбирают, кто каким цветком будет. Далее под музыку
показывают, как цветок распускается. Затем каждый ребёнок рассказывает о себе:
где и с кем он растёт, как себя чувствует, о чём мечтает.
19
Игра «Разноцветный букет»
Ход игры: Каждый ребёнок объявляет себя цветком и находит себе другой цветок для букета, объясняя свой выбор. Затем все «букетики» объединяются в один букет и устраивают хоровод цветов.
20
Игра «Задай вопрос другу»
Цель игры — обучение
дошкольников грамотному общению посредством вопросов и ответов. Занятие может
быть парным или групповым.
Первый игрок говорит, кем
бы хотел стать. И обращается к собеседнику, почему, как он думает, хорошо быть
этим существом или предметом. Собеседник отвечает, исходя из собственных
представлений. Ответы должны быть развернутыми. Можно дополнить беседу другими
вопросами. Например, спросить, какую пользу приносит этот предмет или существо
своим существованием. Далее собеседник спрашивает первого игрока аналогичным
способом. Если игра групповая, участники делятся для беседы на две подгруппы.
21
Игра «Рассуждения о дружбе»
Цель игры — формирование представления о смысле и
значимости дружбы.
Ведущий задает
тематические вопросы, а игроки рассуждают, дают развернутые ответы. Вот возможные
варианты вопросов:
какой должна быть
настоящая дружба;
когда друзья радуются;
когда друзья огорчаются;
какой подарок
преподнести, чтобы друг обрадовался;
в какие игры можно играть
с друзьями.
Важно следить, чтобы дети давали правильные с точки зрения логики ответы. При необходимости можно задавать наводящие вопросы.
22
Игра «Мостик дружбы»
Игра учит ориентироваться
на эмоционально-поведенческие особенности товарища, искать позитив, развивает
коммуникабельность, решительность.
Для занятия нужен прямой и
длинный предмет без острых и режущих краев. Подойдет фломастер с колпачком или
карандаш, который еще не заточен. Дети разбиваются на пары, садятся друг
напротив друга. Ведущий фиксирует предмет между их лбами, а игроки должны его
удержать, при этом произнося позитивные слова.
23
Игра «Чем увлекается мой друг?»
Игра формирует
представление о том, что такое хобби, личное увлечение. Дошкольники узнают, чем
увлекаются их друзья, у них может возникнуть желание разделить увлечение.
Для игры нужно
подготовить картинки, изображающие предметы, которые могут быть атрибутами
разных видов хобби: самокат, фигурные коньки, хоккейную шайбу, футбольный мяч,
теннисную ракету, куклы, книги, мольберт, иголку с нитками, пианино, скрипку,
горшечные цветы и прочее.
Каждый игрок по очереди
выбирает картинку, соответствующую хобби одного из детей в группе, рассказывает
об этом ребенке, не называя его имени. Например: «У нас в группе есть девочка.
Она любит рисовать акварельными красками. У нее это отлично получается».
Остальные игроки по картинке и словесному описанию отгадывают, о ком идет речь.
24
Игра «Дружеский танец»
Игра развивает эмпатию,
учит воспринимать чужие эмоционально-поведенческие проявления путем зрительного
и осязательного взаимодействия, углубляет дружескую коммуникацию между
детсадовцами.
Игроки разбиваются на
пары, распределяются по игровой площадке так, чтобы каждому было достаточно
места для танцев. Каждый в паре поворачивается лицом к товарищу. Ведущий кладет
на головы пар альбомный лист. Под музыкальное сопровождение игроки танцуют, при
этом пытаются не сбросить бумагу. Побеждает пара, сумевшая дольше остальных
танцевать с бумажным листом.
25
Игра «Комплименты для друзей»
Игра формирует
представление о том, что такое комплименты. Для занятия нужна игрушка в форме
сердечка.
Педагог объясняет
воспитанникам, что такое комплименты. Это добрые, нежные, приятные слова и
фразы, которые принято говорить друзьям и близким людям. От таких слов
становится радостно и тепло на душе, улучшается настроение.
Дети становятся в круг. Первый игрок, получив игрушечное сердечко, говорит комплимент стоящему рядом товарищу, затем передает игрушку ему. А тот передает сердечко следующему игроку, и так далее, пока все ребята не получат комплимент.
26
Игра «Дружба крепкая»
Игра
формирует навык взаимопомощи, совместного выполнения действия, способности
контролировать и корректировать деятельность товарища. Дети учатся доверять,
оказывать помощь.
Перед
началом игры педагог рассказывает воспитанникам о том, что дружба подразумевает
взаимопомощь и поддержку, что друзья способны вместе справиться с любыми
преградами. Игроки становятся в цепочку, хватают стоящего впереди товарища за
плечи. Получается человеческая «гусеница». Эта «гусеница» должна выполнять
разные задания, при этом дети не должны отпускать плечи товарищей. Например:
взобраться
на табуретку и спуститься с нее;
пробежать
«змейкой»;
перешагнуть
лужу;
пролезть
под столом;
пробраться
между близко стоящими стволами деревьев.
Человеческая гусеница
27
Игра «Найди друга»
Для игры нужно вырезать
из плотной бумаги маски, изображающие разные эмоции, позитивные и негативные. С
детьми необходимо предварительно побеседовать о том, как мимически проявляется
та или иная эмоция.
Дети становятся в ряд,
надевают маски. Каждый игрок по очереди выходит вперед, педагог предлагает ему
найти себе друга. Когда ребенок сделает выбор, нужно спросить у него, почему он
выбрал именно эту маску, чем она его привлекла, какие эмоции выражает.
28
Игра «Танец в парах»
Цель: развивать эмпатию (ориентацию на
эмоциональное состояние и поведение другого) у детей посредством стимулирования
зрительного и тактильного контакта, дружеских взаимоотношений в группе.
Инструкция участникам упражнения: Педагог
предлагает детям встать парами лицом друг к другу. Важно,
чтобы расстояние между парами было достаточное для танцев, чтобы пары
распределялись равномерно по всей площади ковра. Затем воспитатель дает каждой
паре по плотному листу бумаги. Лист бумаги кладется на головы партнеров так,
чтобы каждой паре было удобно удерживать его во время танца. Затем включается
музыка, и дети начинают танцевать, стараясь удержать лист бумаги как можно
дольше. Выигрывает та пара, которая удержала лист бумаги дольше других.
29
Игра «Кто больше скажет добрых и теплых слов»
Цель: стимулировать развитие речевого
общения; вызывать сочувствие,
стремление помочь ближнему.
Дружеское отношение к сверстникам.
Инструкция участникам
упражнения: Педагог обращается
к детям: « Когда ты услышишь
столько добрых слов, да ещё с улыбкой на лице, то сразу уходит боль и печаль.
Мне стало гораздо легче. Вы знаете песенку об улыбке? Научите меня петь эту
песню, а ещё и танцевать!». Звучит песня В. Шаинского «Улыбка».
30
Игра «Цветок дружбы»
Цель: стимулировать
развитие речевого общения; вызывать сочувствие, стремление помочь ближнему; способствовать
формированию дружеского отношения к сверстникам.
Педагог объясняет Карлсону, что дети обязательно помогут ему, ведь они знают, кто такие настоящие друзья. Дошкольники высказывают свои предположения, постепенно собирая цветок дружбы. После этого передают его Карлсону. Он благодарит ребят за помощь и говорит, что теперь он понял, почему обиделся Малыш и как не должен поступать настоящий друг.
31
Игра «Поступаем правильно»
Цель: дать
детям понять о хороших и плохих поступках
и уметь анализировать их. Развивать
умение вежливо обращаться к товарищам.
Материал: парные картинки по одной теме, одна из
картинок изображает плохой поступок, а вторая – хороший.
Инструкция
участникам упражнения: Педагог разъясняет детям, какие поступки можно называть
хорошими, а какие- плохими. Затем предлагает детям привести примеры плохих и
хороших поступков. После этого игра начинается.
Педагог
раздает каждому игроку по две
карточки: одна изображает хороший поступок, а вторая – плохой. Карточки должны
быть распределены таким образом, чтобы пары к обеим картинкам находились в
руках другого игрока. Задача каждого игрока – найти пару к обеим картинкам.
Детям придется пообщаться с другими игроками, сравнить рисунки на своих
карточках с другими. Воспитатель следит за тем, чтобы все дети вежливо
обращались друг к другу. После того как все пары найдены, игроки описывают сюжет
картинок, почему они пришли к тому или иному мнению. После игры воспитатель
подводит итог всему сказанному детьми.
32
Игра «А что сказали бы вы?»
Цель:
дать детям понять
о хороших и
плохих поступках, способствовать
формированию чувства дружбы, умение
делиться.
Инструкция
участникам упражнения: Педагог
предлагает детям поиграть. В
ходе игры он предлагает детям ситуацию и дает три варианта ответа того,
как на нее следует отвечать. Задача детей-выбрать из трех вариантов ответов
верный. Например, воспитатель обыгрывает следующие ситуации:
1. «Мама дала тебе конфету. Что вы на это скажите?»
дай мне еще одну
я такие не люблю, дай мне другую
спасибо
2.«Твой друг
просит у тебя игрушку. Что ты ему ответишь?»
мне нужна она самому
бери, пожалуйста
я дам тебе, если только ты дашь мне свою
3.
«Бабушка просит тебя помочь ей помыть посуду. Что ты ей скажешь?»
не хочу
конечно
я устал, сама помой
Родительское собрание в подготовительной группе «Взаимоотношения детей со
взрослыми в период кризиса семи лет»
Родительское собрание в подготовительной группе на
тему : Особенности взаимоотношений
детей со взрослыми в кризис семи лет
Цель: знакомство
родителей с основными симптомами и этапами протекания кризиса семи лет.
Задачи:
1. Познакомить родителей с
понятием «кризис
семи лет», особенности взаимоотношений
детей со взрослыми в период кризиса семи лет;
2. Определить оптимальные подходы общения с ребенком с учетом
особенностей детей 6-7 лет;
3. Дать рекомендации по вопросам преодоления стрессовых ситуаций их детей.
Ход собрания:
- Добрый вечер, уважаемые родители!
Сегодня мы с вами поговорим о кризисе
семи лет, взаимоотношениях
детей со взрослыми в период кризиса. Воспитатель предлагает родителям упражнение «Клубочек».
Цель: мотивация родителей на дальнейшую
работу.
Участники стоят в кругу. Ведущий предлагает произнести имя, ласковое слово,
которыми называют ребенка в семье, при этом перекатывая клубочек друг другу.
Упражнение повторяется 2-3 раза.
- Прежде чем говорить о взаимоотношениях
детей со взрослыми, нам надо определить, что же такое кризис семи лет, его проявления.
Кризис семи лет это кризис в развитии ребенка, он возникает, когда
ребенок переходит из дошкольного возраста в младший школьный возраст. У каждого
ребенка кризис наступает
индивидуально, может и в 5 лет, а может только ближе к 8-ми годам.
Ученый Л. С Выготский в своих работах выделил такие симптомы кризиса :
Манерничанье. Ребенок что-то из себя строит, что-то скрывает (уже душа закрыта);
Потеря непосредственности. Между желанием и действием вклинивается
переживание того, какое значение это действие будет иметь для самого ребенка;
Симптом "горькой конфеты". Ребенку плохо, но он старается этого
не показать. Возникают трудности воспитания, ребенок начинает замыкаться и
становится неуправляемым.
В поведение ребенок перестает быть непосредственным, естественным,
сиюминутным, оно опосредуется обобщенным переживанием, представлением о
собственных возможностях.
Кроме
того в психолого-педагогической литературе выделяются следующие симптомы:
Пауза. Ребенок не выполняет просьбы и указания родителей, либо оттягивает время их
выполнения. Делает вид, что не слышит, о чем его просят.
Спор. В ответ на просьбы, приказы и требования родителей ребенок начинает возражать,
оспаривать свое право, не подчиняться.
Непослушание. Отказ выполнять привычные требования или обязанности.
Хитрость. Ребенок начинает пытаться хитростью избежать необходимости делать
что-то, чего он не хочет.
Упрямство по малейшему поводу (и без него, чаще всего
обусловленное настроением ребенка в настоящее время.
«Взрослое поведение».
Может проявляться как подражание кому-то из членов семьи или претензия на
рассудительность в споре с родителями,
когда ребенок начинает «логически обосновывать свое непослушание и нежелание
подчиняться».
Внешний вид. Ребенок начинает уделять больше внимания
своей одежде и внешности. Стремится сам выбирать, что надеть. При этом главный
критерий выбора – «Как у всех».
Реакция на критику – неадекватная реакция, обиды,
слезы, упреки как следствие отсутствия «должной» реакции родителей на поведение, поступки или продукты деятельности
ребенка.
Самостоятельность – желание взять на себя некоторые
обязанности взрослых.
Итак, мы познакомились с симптомами кризиса семи лет. Для того чтобы вы могли определить симптомы кризиса семи лет у ваших детей предлагаем
поиграть в игру «Какой
он – мой ребенок».
Цель:
определить какие качества видят родители в своих
детях.
Каждый родитель обводит
вначале правую ладонь, затем левую. Воспитатель предлагает на правой руке (на каждом пальце) написать
положительные качества ребенка, левой – отрицательные. В центре ладони написать
имя ребенка (или
какое-либо ласковое слово, которым часто называют ребенка в семье).
Примеры
положительных качеств ребенка: доброта, эмпатия,
открытость, энергичность, активность, общительность, любознательность,
артистичный, вдумчивый, вежливый, весёлый, доблестный, заботливый, креативный,
культурный, самостоятельный.
Примеры
отрицательных качеств: упрямство, непослушание, хитрость, конфликтность,
негативизм, капризный, требовательный, повышенная утомляемость, спорит,
раздражительность, вспышки гнева, замкнутость, равнодушность, агрессивность
или, наоборот излишняя застенчивость, повышенная тревожность, ребенок играет
роль шута среди сверстников, выбирает в друзья старших детей, чрезмерно вежлив, старается угодить воспитателям
и родителям, низкая самооценка.
А сейчас посмотрите внимательно на наш список качеств.
Это, «классический» портрет детей в период кризиса семи лет и это
закономерное развитие ребенка. Подчеркните те качества, которые совпадают с
нашим списком. Если большинство качеств совпали, то можно утверждать, что у
вашего ребенка кризисный период.
Портрет ребенка в период кризиса
семи лет :
1. Пауза («Не слышит обращений»)
2. Спор
3. Непослушание
4. Хитрость.
5. «Взрослое
поведение»
6. Внешний вид
7. Упрямство
8. Требовательность.
9. Капризы
10. Реакция на критику
11. Общие вопросы
12. Самостоятельность
13. Самостоятельные занятия
- Как вы думаете, влияет ли кризис семи лет на взаимоотношения детей со взрослыми? (ответы родителей).
- Каковы особенности взаимоотношений детей со взрослыми?
- Главная составляющая взаимоотношений ребенка и взрослого является общение. В
старшем дошкольном возрасте при общении ребенка и родителей возникают новые темы, не связанные с реальными
бытовыми событиями, с ежедневной жизнью ребенка и семьи в целом. Ключевые темы:
происхождение планет, жизнь на Земле и других планетах, эволюция живого, жизнь
в других странах, морально-этические вопросы (на примере виденных
фильмов). Сам перечень ключевых тем разговоров детей шести-семи лет свидетельствует о выходе за
пределы конкретной ситуации взаимодействия
ребенка и взрослого. Возникновение интереса к общим вопросам свидетельствует о расширении сферы интересов ребенка седьмого
года жизни, о его стремлении найти свое место в мире. Отсюда и обращение
к родителям за информацией,
стремление сделать их экспертами в ситуации обсуждения общих вопросов.
Характерной чертой обсуждения является стремление ребенка к собственному
анализу информации. Получив первые ответы на свои вопросы, ребенок начинает сам
долго и пространно рассуждать и анализировать информацию. При этом он делает
это в присутствии взрослого, как бы обращаясь к
нему как к эксперту. Ребенок «проверяет» правильность
своих рассуждений, следя за реакцией взрослого.
Кроме того, в этом типе поведения есть и черты ранее описанной
рассудительности. Хотя рассуждения ребенка и бывают порой достаточно наивными,
попытка самостоятельно проанализировать полученные от взрослого сведения составляет отличие от вопрошания в
более младшем возрасте. Особым случаем общих вопросов на седьмом году жизни
является интерес ребенка к истории семьи, к семейным связям. Это вопросы о
дальних родственниках, о детстве родителей, о
живущих далеко (или
покойных) дедушках и бабушках.
Отмечается также интерес к семейному архиву. Увидев
старые семейные фотографии (а часто и попросив их достать, ребенок начинает
спрашивать о том, кем приходится ему или родителям изображенный
на фотографии человек. Можно заключить, что так проявляется стремление ребенка
найти свое место в широкой сети семейных связей.
Таким образом, взрослый становится
для дошкольника главным источником новых знаний о событиях, предметах и
явлениях, происходящих вокруг. Взрослому необходимо
разговаривать с ребенком, рассказывать о том, чего сам дошкольник не знает, не
видел, расширять его представление. Несмотря на то, что ребенка в старшем
дошкольном возрасте удовлетворяют любые ответы взрослого, эти ответы не должны искажать действительность и
допускать в сознание ребенка все объясняющие волшебные силы. Кроме того,
вопросы не должны оставаться без ответа.
У нас вами получилась очень интересная работа.
Предлагаем подвести итог. Закончите, пожалуйста, предложения:
1. Из разговора я понял (ла…. ;
2. Мне не понравилось….;
3. Мне очень понравилось…. ;
4. Мне бы хотелось узнать побольше о …
Воспитатель предлагает родителям поделиться опытом общения с детьми в условиях
семьи.
Спасибо большое за работу! Примите от нас небольшие
памятки.
Рекомендации родителям по
сглаживанию отрицательных проявлений у ребенка кризиса семи лет :
1. Самое главное помните, такое поведение ребенка лишь
временное явление, при правильно отношении к ребенку вскоре все придет в норму;
2. Постарайтесь, поменьше опекать вашего ребенка. Ведь
он уже подрос и ему хочется быть и показать вам, что он может быть
самостоятельным;
3. Старайтесь аккуратно, завуалировано обозначать
обязанности ребенка, т. е. ваши «ты должен» так,
чтобы ребенку захотелось самому выполнить эту работу;
4. Если ребенок начинает спорить с вами, пусть спорит.
Но при этом требуйте от него аргументированного мнения.
5. Отвечайте на вопросы ребенка. Ведь ему в этом
возрасте интересно все, его любознательность не знает границ.
https://www.maam.ru/detskijsad/roditelskoe-sobranie-v-podgotovitelnoi-grupe-na-temu-vzaimotnoshenija-detei-so-vzroslymi-v-period-krizisa-semi-let.html
Индивидуальное занятие с детьми средней группы (ТНР)
- Расширить представления ребёнка о времени года весна.
- Развивать мелкую моторику рук.
- Развивать внимание, память.
- Сюжетная картинка «Весна».
- Тематический комплект «Времена года».
- Шаблон солнца.
- Прищепки.
- Поднос с песком.
- Картинки животных (медведь, ёж, пчела, змея).
- Рассматривание сюжетной картинки «Весна». Что нарисовано?
- Игра «Признаки весны»
- Игра с прищепками «Солнышко»
- Игра «Разбуди спящих зверей»
- Игра «Кто пропал?»
Ход занятия:
Описание: Психолог вместе с ребёнком рассматривают иллюстрацию с изображением времени года весна. Ребёнок называет, что он видит на картинке. При этом психолог задаёт ему вопросы. В случае, если ребёнок не говорящий, то психолог может просить ребёнка показывать, что нарисовано на картинке.
Индивидуальное занятие с детьми средней группы (ТНР)
- Развивать
внимание, память, мышление.
- Развивать
мелкую моторику рук.
- Закрепить
знания ребёнка о геометрических фигурах: круг, квадрат, треугольник,
прямоугольник.
Оборудование:
- Тематический
комплект «Птицы».
- Кинетический
песок.
Ход занятия:
- Игра
«Назови птичку»
Описание: психолог
с ребёнком рассматривают карточки с изображением перелётных птиц и дают им
название. Потом можно попросить ребёнка показать птичку, которую назовёт
психолог.
- Игра
«Кто пропал?»
Описание: перед
ребёнком раскладываются карточки с перелётными птицами. Ребёнок закрывает
глаза, а психолог в это время переворачивает карточку. Задача ребёнка назвать,
что за птица пропала. В случае, если ребёнок не разговаривает, то можно
использовать 2 комплекта таких карточек. Тогда ребёнку нужно будет найти во
втором комплекте недостающую карточку.
- Пальчиковая
гимнастика «Птички»
|
Птички прилетали, Крыльями махали Сели, посидели Дальше полетели. |
Большие пальцы цепляем,
как крючки друг за друга, остальными машем, как крыльями. Кисти рук собираем в
кулачки и фалангами вниз кладем на стол Повторяем первое
движение. |
- Игра
«Покорми птичку»
Описание: для
игры понадобится кинетический песок. Ребёнок берёт щепотку песка и имитирует
кормление птички. Песок можно сыпать с одной ладони на другую. Можно сыпать
одновременно двумя руками.
- Игра
«Найди тень: птицы»
Описание: перед
ребёнком кладётся предметная карточка, а под ней кладут три карточки с
изображением теней. Одна из теней подходит к предметной карточке. Задача
ребёнка найти правильную тень.
Использование релаксационных техник в работе педагога с детьми
в режиме ДОУ.
Релаксация – глубокое мышечное расслабление, сопровождающееся снятием
психического напряжения. Релаксация может
быть как непроизвольной, так и произвольной, достигнутой в результате
применения специальных психофизиологических техник.
Первым специалистом,
применившим метод релаксации в своей
деятельности и разработавшим свою технику мышечной релаксации,
был американский психолог Э. Джекобсон. Он доказал, что расслабление мышц
снимает состояние гипервозбуждения нервной системы, помогая ей отдохнуть и
восстановиться.
Принципы
оздоровительной техники
1. Сознательности –
нацеливает на формирование у дошкольника понимания, устойчивого интереса,
осмысленного отношения.
2. Активности –
предполагает высокую степень инициативы и творчества.
3. Систематичности и
последовательности – предполагает непрерывность процесса.
4. «Не навреди!»
5. Постепенности.
6. Доступности и
индивидуализации – учитывает индивидуальные особенности детей.
7. Цикличности –
предполагает повторяющуюся последовательность.
8. Оздоровительной
направленности- нацелен на укрепление здоровья в процессе воспитания и
обучения.
Рекомендации по
применению техники релаксации :
- Упражнения
выполняются в тихой, спокойной обстановке.
- Время выполнения
одного упражнения не более 3 - 4 минут.
- Релаксация включает в себя комплекс из 3 - 4
упражнений на разные группы мышц.
- Сеанс полной релаксации проводится с музыкальным сопровождением
и текстом, направленным на спокойствие и восстановление сил.
- В процессе одного
занятия можно использовать упражнения из
разных блоков, в зависимости от направленности НОД.
- Расслабляться лучше
с закрытыми глазами.
- Упражнения более
продуктивны если сопровождаются музыкой.
- Во время выполнения
упражнений учить детей распознавать ощущение напряжённости и расслабленности.
- Не спешить
заканчивать упражнения, дать детям полежать спокойно, если им хочется.
- При использовании упражнений на расслабление отдельных
частей тела учитывать предыдущий вид деятельности детей (если было рисование
или аппликация, то целесообразно выполнить упражнение на расслабление мышц рук,
шеи, спины).
- Выходить из
состояния релаксации медленно, спокойно и
только на позитиве.
Техники релаксации :
1. Мышечная релаксация – возникает за счет утомления мышц,
ребенок лучше чувствует расслабление если сначала ощутит напряжение. Сильно
напрягаем мышцу в течении 1 - 5 сек, а затем 5 -10 сек. концентрация на чувстве
расслабления.
2. Расслабление через
дыхание – техника основана на полном
насыщении легких кислородом. Такие упражнения помогают тревожным и застенчивым
детям справиться с волнением, позволяя устранить беспокойство.
3. Визуализация
или релаксация через представления – способствует
появлению состояния покоя и отдыха, снижает уровень стресса, восстанавливает
силы, увеличивает запас положительной энергии.
Примерные упражнения
для использования техники.
«Лимон»
Цель: снять напряжение с мышц рук.
Садимся удобно –
кладем руки на колени ладонями вверх, просим представить ребенка, что в правой
руке мы держим лимон, и начинаем медленно сжимать пальцы рук представляя, что
мы выдавливаем сок, сжимаем до конца держим 1 -3 сек. и расслабляемся. Затем
напрягаем локти, плечи, шею.
«Сдвинь камень»
Цель: снять напряжение с мышц ног.
Расположиться на полу
на коврике в положении лежа, поднять ногу не высоко и представить, что нужно
сдвинуть камень, напрягаем 1 -3 сек., затем расслабляем.
«Муха»
Цель: снять напряжение с мышц лица.
Удобно расположится на
стуле, закрыть глаза и представить, что на лицо села муха. Задача согнать муху
не используя руки, а только движениями лица.
«Тряска»
Цель: снять напряжение со всего тела, освободиться от зажимов.
Поставить ноги на
ширине плеч, начинаем медленно постукивать пятками по полу. Затем увеличиваем
скорость, топаем быстрее и поднимаем дробь на все тело, руки, голову.
«Дыхание под счет»
Цель: помогает справится с волнением, позволяя устранить беспокойство.
Сесть удобно, закрыть
глаза, вдохнуть на четыре счета, задержать дыхание на 2 счета, выдохнуть на 4,
задержать на 2 счета. Повторить 2 – 4 раза.
«Снежная баба»
Цель: расслабление всего организма.
Дети представляют, что
каждый из них снежная баба. Огромная, красивая, которую вылепили из снега. У
нее есть голова, туловище, две торчащие в стороны руки, и она стоит на крепких
ножках. Прекрасное утро, светит солнце. Вот оно начинает припекать, и снежная
баба начинает таять. Далее дети изображают, как тает снежная баба. Сначала тает
голова, потом одна рука, другая. Постепенно, понемножку начинает таять и
туловище. Снежная баба превращается в лужицу, растекшуюся по земле.
Использование звуков природы во время релаксации :
Звуки природы –
увеличивают скорость мыслительных процессов.
- Шум воды, дождя или морского
прибоя напоминают ребенку о времени, когда он был в животе у мамы. Это
успокаивает и расслабляет.
- Дельфины умеют
лечить экстрасенсорно. Когда вы слушаете дельфинов, ЦНС немного успокаивается,
а работа головного мозга наоборот активируется, это
помогает справится с различного рода неврозами.
- Звуки леса
благотворно влияют на эмоциональное состояние. Успокаивая и расслабляя, а так
же, на сон. Повышают тонус всего организма и настроение.
Шум воды, звуки
дельфинов, пение птиц – помогают уравновесить все процессы, которые постоянно
происходят в организме. Регулярно прослушивая звуки природы тело и психика
приходят в состояние гармонии.
Ожидаемые результаты.
При проведении
упражнений на релаксацию у дошкольников :
приводится в
нормальное состояние психика и нервная система;
снимается внутреннее
напряжение;
формируется умение
управлять своими чувствами и эмоциями;
воспитывается
уверенность в себе;
укрепляется физическое
здоровье;
формируется красивая
осанка, положительные эмоции и чувства.
Нейропсихологические игры и упражнения в работе с детьми дошкольного возраста
Аннотация: Работа посвящена применению нейропсихологических знаний и навыков на занятиях
с детьми дошкольного возраста с целью снижения
уровня перинатальной патологии. Составленный комплекс занятий для детей данной
категории способствует активизации межполушарного взаимодействия, что формирует
стрессоустойчивость ребенка к обучению в школе. При применении нейропсихологических игр и упражнений на занятиях
у детей улучшается память, самоконтроль поведения, повышается концентрация
внимания, происходит формирование пространственных ориентаций, повышается
уверенность в своих силах.
Ключевые слова: психологическое здоровье, нейропсихологические упражнения, дошкольники.
Актуальной проблемой в
нашей стране является обеспечение психического и психологического здоровья
молодого поколения. В термине «психологическое здоровье» раскрываются
такие понятия, как «психология человека» и «психология здоровья». Под «психическим здоровьем» понимают совокупность
нормально функционирующих психических механизмов и процессов. Термин «психологическое здоровье», по мнению И. В. Дубровиной
[2, с. 28], характеризует личность в целом и дает оценку проявлениям
человеческого духа. Для дошкольников в
качестве критерия психологического здоровья выступает гармония ребенка и
социума. Многие современные специалисты считают, что без наличия
психологического здоровья невозможно говорить о самодостаточности личности.
В последние годы на
свет появляется все меньше детей с первой группой здоровья. Наблюдается рост
заболеваемости различными нервно-психическими расстройствами, увеличивается
распространенность патологии беременности и родов, соматических заболеваний и
других патологических состояний в детском возрасте, приводящих
к нарушениям психического развития. Перинатальная патология ЦНС даже в случае
благоприятного исхода имеет отдаленные последствия, отрицательно влияет на
психическое развитие и социальную адаптацию ребенка. К сожалению, в большем
количестве случаев дети с такого вида патологией пропадают из поля зрения
специалистов после первого года жизни. Во избежание этого необходимо
использовать комплексный подход к данной проблеме [3, с. 5]. Только совместная
деятельность специалистов может улучшить здоровье и гармонизировать развитие
подрастающего поколения. Нейропсихология детского
возраста выступает одной из дисциплин, разрабатывающих научные
и прикладные аспекты здоровьесберегающих технологий для детей.
Психологическое
здоровье ребенка-дошкольника характеризуется развитием
психических процессов, умственной работоспособностью,
преобладанием положительных эмоций над отрицательными, адекватной самооценкой,
уровнем зрелости процессов возбуждения и торможения, уверенностью в себе и
своих силах.
В детском саду каждый
специалист использует в своей работе здоровьесберегающие
технологии. На занятиях педагога-психолога используются физминутки, дыхательная
гимнастика, пальчиковая гимнастика, гимнастика для глаз, психогимнастика,
игротерапия, песочная терапия. При работе с различными возрастными категориями
детей стоит отметить, что у ряда воспитанников встречаются трудности
сосредоточения и переключения внимания, некоторое снижение слухоречевой памяти,
двигательная недостаточность, трудности при рисовании, вырезании,
конструировании, негрубые речевые отклонения и особенности эмоциональной сферы.
Для успешного обучения
и развития ребенка в школе одним из основных условий является полноценное
развитие в дошкольном детстве
межполушарного взаимодействия. Нейропсихологические упражнения развивают
мозолистое тело, повышают стрессоустойчивость, синхронизируют работу полушарий, улучшают мыслительную деятельность,
способствуют улучшению памяти и внимания, облегчают процесс чтения и письма [1,
с. 189]. При подготовке детей к школе необходимо уделять большое внимание
развитию мозолистого тела (межполушарных связей).
Ведь нарушение мозолистого тела искажает познавательную деятельность. Основное
развитие межполушарных связей формируется у девочек до семи лет, у мальчиков до
восьми – восьми с половиной лет.
Нами был составлен
комплекс нейропсихологических упражнений (В. С. Колганова, Е. В. Пивоварова, И. И. Праведникова) для
занятий с детьми подготовительной группы
[3, с. 12]. Данный комплекс включает в себя дыхательные упражнения, глазодвигательные упражнения, растяжки, упражнения двигательного
репертуара. Групповые занятия проводятся 1 раз в неделю.
В статье
представлены упражнения, которые можно включать
в различные виды занятий в качестве физминуток.
Дыхательные упражнения. Такие упражнения направлены
на восстановление нормального дыхания в покое, а также в комплексе с различными
движениями, что способствует усиленному снабжению кислородом всех органов и
тканей организма, оптимизации тонуса мышц, снижению возбудимости, улучшению общего
состояния ребенка.
«Воздушный шарик». И. п. Ребенок стоит (или сидит). Руки
лежат на животе. По команде взрослого «вдох» ребенок
делает глубокий вдох носиком (рот закрыт) и
надувает живот, как воздушный шарик, затем вовремя команды «выдох» ребенок делает шумный выдох через рот,
одновременно с выдохом втягивает живот.
«Кулак-палец». И. п. Ребенок сидит или стоит. Во время команды взрослого «вдох» ребенок делает вдох через нос (рот закрыт,
одновременно поворачивая большие пальцы рук вверх. Во время команды
взрослого «выдох» ребенок делает выдох
через широко открытый рот, одновременно поворачивая большие пальцы вниз.
Дыхание медленное и глубокое. Двигаются только кисти рук.
«Кулак-ладонь». И. п. Ребенок стоит, ноги на ширине плеч. Голова прямо, глаза смотрят
вперед. Руки вытянуты в стороны, ладонь одной руки «смотрит вниз», пальцы смотрят в сторону, ладонь другой
руки сжата в кулак. Во время команды взрослого «вдох» ребенок
одновременно разжимает кулак одной руки, ладонь «смотрит» в
пол, а ладонь другой руки сжимает в кулак. Во время команды взрослого «выдох» ребенок одновременно меняет положение
кулака и ладони. Подышать, быстро меняя положение кулака и ладони попеременно.
Глазодвигательные упражнения. Ребенок к трем годам должен уметь оценивать
пространство на 1800 по вертикали и на 1800 по горизонтали и отслеживать это
без поворота головы. Очень часто у детей сужены поля зрительного восприятия.
Если объем зрительного восприятия сужен, ребенок видит только то, что находится
перед ним. Остальное он замечает только с помощью поворота головы и всего тела.
И неудивительно, что этот ребенок может быть достаточно травматичен, очень
быстро устает.
«Следим за предметом». И. п. Ребенок стоит (сидит, голова неподвижна, рот закрыт.
1 уровень. Прямыми
руками.
1) Ребенок держит
ручку с ярким колпачком (небольшую игрушку, конфету) над
переносицей сначала правой прямой рукой и ведет ее вправо, задерживается на 1-2
секунды в конечной точке, ведет обратно к середине. Голова не двигается, глаза
ребенка следят за кончиком ручки.
2) Ребенок
перекладывает ручку в левую руку. Он держит ручку над переносицей левой прямой
рукой и ведет ее влево, задерживает на 1-2 секунды в конечной точке и ведет
обратно к середине. Голова не двигается, глаза ребенка следят за кончиком
ручки.
3) Ребенок берет ручку
над переносицей двумя прямыми руками и ведет ее вверх, задерживает на 1-2
секунды в конечной точке и ведет обратно к середине. Голова не двигается, глаза
ребенка следят за кончиком ручки.
4) Ребенок держит
ручку над переносицей двумя прямыми руками и перемещает ее вниз. Затем
задерживает ручку на 1-2 секунды в конечной точке и ведет обратно к середине.
Голова не двигается, глаза ребенка следят за кончиком ручки.
5) Ребенок держит
ручку над переносицей двумя прямыми. Ведет ручку к переносице (во время
движения к переносице и обратно руки не сгибаются, задерживает ручку на 1-2
секунды около переносицы и ведет обратно к середине. Голова не двигается, глаза
ребенка следят за кончиком ручки.
Руки во время
этого упражнения прямые и не сгибаются в локтях (во время движения к переносице и обратно руки сгибаются).
2 уровень. То же
самое упражнение выполняется согнутыми в локтях руками.
Упражнение выполняется не более двух раз на каждом уровне.
Упражнения двигательного репертуара. В процессе выполнения упражнений двигательного репертуара происходит
постепенное освоение пространства собственного тела и пространства вокруг
собственного тела. Отработка таких понятий,
как «верх-низ», «впереди-позади», «право-лево», является хорошей профилактикой нарушений
письма, чтения и счета у старших дошкольников.
«Зеркало». Взрослый встает напротив ребенка. Взрослый напоминает ребенку, что, если
встать лицом друг к другу, право и лево меняются.
1) По указанию
взрослого ребенок должен показать сначала у себя, потом у взрослого левую руку,
правое плечо, левое колено и т. д.
2) Взрослый показывает
движения, ребенок должен их повторить. При этом, если взрослый выполняет
движение правой рукой, то ребенок тоже должен выполнить движение правой рукой.
Например, взрослый дотрагивается левой рукой до левого уха, ребенок тоже должен
дотронуться левой рукой до левого уха.
3) Взрослый и ребенок меняются ролями: ребенок командует и
проверяет правильность выполнения задания. Взрослый выполняет задание. Чтобы
сделать упражнение более эффективным, взрослому рекомендуется
иногда ошибаться, ребенок должен это заметить.
«Робот в поисках
клада». Ребенок должен изобразить робота, точно и правильно
выполняющего команды взрослого. Взрослый объясняет и показывает ребенку, что
такое приставной шаг. Ребенок делает шаг одной ногой, а потом другую ногу
ставит рядом с первой. Затем взрослый задает и
отрабатывает с ребенком: количество шагов; вид шагов (большие, средние, маленькие); направление
движения (вперед, назад, вправо, влево, поворот направо, поворот налево);
с какой ноги нужно сделать шаг.
1) Взрослый говорит: «Ты будешь выполнять мои команды.
Если я скажу «шаг вперед», ты сделаешь шаг
вперед. Если я скажу «два шага влево», ты
сделаешь два шага влево. Если я скажу «большие шаги», ты
делаешь большие и т. д.».
2) Если ребенок хорошо
усвоил это упражнение, взрослый может давать
сразу две, три или четыре команды, например: «шаг
вперед; затем поворот направо; четыре маленьких шага вперед; три больших шага
назад, начиная с правой ноги и т. д.». А ели еще в конечную точку положить
сюрприз, то упражнение выполнять станет
еще приятнее.
Для развития внимания
предлагаются следующие упражнения :
«Сомни листочек». Одновременно двумя руками ребенок сминает два листочка бумаги, а потом
разглаживает их. Упражнение выполняется на весу. Чем
быстрее ребенок это делает, тем лучше. Чем меньше размер листочков бумаги, тем
сложнее выполнять упражнение.
«Замочек». Ребенок складывает руки в замок и крутит большие пальцы вокруг друг друга
то в одну сторону, то в другую. Упражнение выполняется
максимально быстро. Ребенок должен сосредоточенно смотреть на большие пальцы.
Использование
данных упражнений в занятиях с детьми (особенно старшего дошкольного возраста) способствует
активизации межполушарного взаимодействия, что формирует стрессоустойчивость
ребенка к обучению в школе.
Подводя итог
вышесказанному можно сделать следующий вывод: при применении нейропсихологических игр и упражнений на занятиях
у детей улучшается память, самоконтроль поведения, повышается концентрация
внимания, происходит формирование пространственных ориентаций, повышается
уверенность в своих силах. А это, в свою очередь, является одним из главных
критериев психологического здоровья дошкольников.
Тренинг для педагогов групп раннего возраста
«Вопросы адаптации ребенка в ДОУ»
Цель: познакомить педагогов с особенностями периода адаптации детей раннего возраста.
Задачи:
1. знакомство педагогического состава и помощников воспитателей с психологическими аспектами адаптации детей к условиям детского сада
2. повышение психологической компетентности по проблемам воспитания и взаимодействия с детьми, которые ходят о период адаптации.
3. сформировать хороший психологический климат с помощью сотрудничества и взаимопомощи внутри группы.
4. Создать в группе атмосферу эмоциональной свободы и открытости, дружелюбия и доверия друг к другу.
Материалы и оборудование: простые карандаши, цветные карандаши, маркеры, листы А4, спокойная, медитативная музыка. Столы и стулья.
Ход мероприятия
1.Упражнение «Возьми салфетки».
Цель: расслабление, создание веселой позитивной атмосферы
Инструкция: участники тренинга сидят в общем кругу. Я передаю по кругу пачку бумажных салфеток со словами: «На случай, если потребуются, возьмите, пожалуйста, себе немного салфеток».
Ведущий: «У всех в руках салфетки?» Хорошо, а теперь давайте начнем. Перед началом дальнейшей работы, я думаю, нам стоит вновь познакомиться. На некоторое время забудьте о том, что у вас есть отчество. Подсчитайте, сколько у вас салфеток в руках? Сейчас я прошу вас представиться (называя себя только по имени) и назвать свои положительные качества, стороны характера столько, сколько салфеток у вас в руках.
- «Замечательно!» Вот мы и познакомились.
Потешка для тех, кто плачет Не плачь, не плачь, деточка, Прискачет к тебе белка, Принесет орешки Для Машиной потешки.
| Потешки для новичков Кто у нас хороший? Кто у нас пригожий? Ванечка - хороший, Ванечка - пригожий! Ой, мой маленький, Мальчик мой родненький, Мой хорошенький, Мой пригоженький. |
Потешки для умывания Водичка, водичка, Умой мое личико, Чтобы глазки блестели, Чтобы щечки краснели, Чтобы смеялись губы, Чтобы кусались зубы.
| Потешки при одевании Вот они, сапожки: Этот - с левой ножки, Этот - с правой ножки. Если дождик пойдет, Наденем сапожки: Этот - с правой ножки, Этот - с левой ножки. Вот так хорошо! Валенки, валенки, Небольшие, маленькие. |
Потешки за обедом Жили-были сто ребят, Все ходили в детский сад. Все садились за столы, И съедали, что подали. Потом все ложились спать. Чтобы снова все начать.
| Потешки на сон Вот и люди спят, Вот и звери спят. Птицы спят на ветках, Лисы спят на горках, Зайцы спят на травке, Уточки - в муравке, Детки все в люлечках... Спят и спят, Всему миру спать велят. |
2.Упражнение «Ваше настроение»
Цель: установить контакт с педагогами, снять напряжение.
Материалы: цветные карточки (по нескольку штук одного цвета).
Инструкция: чтобы начать плодотворную работу, посмотрим какое настроение и самочувствие у Вас преобладает. Для этого вам нужно выбрать карточку того цвета, какой больше нравится в этот момент.
Далее ведущий трактует значение цвета.
Рефлексия: предлагаю подумать, чем вызвано такое настроение. Желающим можно высказаться.
Карточки «Значение цвета»
Синий цвет – спокойствие, удовлетворённость, умение сопереживать, доверие, преданность.
Фиолетовый – тревожность, страх, огорчения.
Зелёный – уверенность, настойчивость, упрямство, потребность в самоутверждении.
Красный – агрессивность, возбуждение, стремление к успеху, желание властвовать и действовать, добиваясь успеха.
Коричневый – цвет покоя и стабильности, необходимость в домашнем уюте.
Жёлтый – активность, весёлость, стремление к общению, ожидание счастья.
Серый – тревожность и негативное состояние.
Чёрный – защищённость, скрытость, желание «уйти в свой внутренний мир».
Ведущий: Эту встречу сегодня я посвящаю проблеме адаптации детей к условиям детского сада. Надеюсь, что вопросы, которые мы будем рассматривать, помогут нам лучше разобраться в причинах возникновения проблем адаптационного периода.
3. Упражнение «Дерево ожиданий»
Участники получают листики бумаги, на которых пишут собственные ожидания от тренинга. Начинают так: «Я ожидаю ...» после этого каждый говорит вслух свое ожидание, идет к доске, прикрепляет свою бумажку к дереву.
4.Информационный блок. Что такое адаптация ребенка в ДОУ
Адаптация - это процесс привыкания организма к новым условиям.
Выделяют психологическую и физиологическую адаптации: физиологическая - оптимальный возраст для начала посещения ребенком детского сада; психологическая - готовность малыша к расставанию с матерью, до принятия нового окружения.
У маленького ребенка еще нет опыта взаимодействия со сверстниками, и взрослый для него является образцом для подражания, партнером по игре. Взрослые для ребенка - это внимание, и, самое главное, - защита, комфорт, стабильность.
Чем сильнее эмоциональная связь ребенка с матерью, тем труднее проходит период адаптации. И для такого малыша ребенка воспитатель должен хотя бы частично попробовать заменить маму и быть в тесном сотрудничестве с ней. Настоящее искусство воспитания начинается с человека, который находится рядом с ребенком.
4.1. Практическое задание
Группа делится на 3 подгруппы. Готовят и обсуждают ответы на вопрос:
Какими качествами обладаете вы? (Позитив ни указываем, негативные рисуем.)
Какими качествами должен обладать воспитатель в период адаптации ребенка к детскому саду?
Ступени адаптации: Адаптация у всех детей происходит по-разному, это зависит от многих факторов.
Существует 4 вида адаптации:
1. Легкая (1 - 2 недели). Я ее назвала «Как тут были».
В эту группу входят дети, для которых процесс адаптации проходит легко, безболезненно. Такие дети:
- самостоятельные;
- коммуникабельные;
- уравновешенные;
- заинтересованные (общением, играми и т.п.).
2. Средняя (от 2 - 3 недель до 2 - 3 месяцев) - «то здесь, то там».
В эту группу входят малыши, которые проходят процесс адаптации тяжелее и медленнее. Такие дети:
- малоинициативны;
- менее самостоятельны;
- немного могут делать сами, но в основном зависят от взрослого;
- имеют недостаточно развитые навыки игры и общения.
3. Тяжелая (от 1 месяца до полугода) - «Точно не здесь».
Трудно адаптируются к новым условиям дети:
- несамостоятельные;
- неконтактные;
- которые быстро утомляются;
- с несформированными игровыми навыками;
- которые часто сталкиваются с проявлениями авторитаризма, жестокости, или, наоборот, если в семье царит слишком либеральный стиль. В этом случае у детей наблюдается страх, недоверие или игнорирование взрослых. Сон, аппетит у таких малышей плохой или вообще отсутствует, они часто болеют.
4. Дети, которым нежелательно посещать детский сад.
Дети домашние, не могут привыкнуть к условиям детского сада. Таких детей от 2 до 4 %.
Критический возраст для адаптации. Исходя из собственного опыта, своих наблюдений, как вы считаете, в каком возрасте ребенок лучше адаптируется к новым условиям проживания?
Какой оптимальный возраст для начала посещения ребенком детского сада?
Однозначно на это вопрос ответить невозможно. Некоторые психологи наилучшим считают возраст 1 год 7 месяцев. Связь с матерью довольно тесная (если в семье царит любовь и гармония), ребенка приучают к общению со сверстниками, и к навыкам самообслуживания. Как следствие - ребенок сможет быстро влиться в коллектив детского сада. Некоторые психологи считают наилучшим возраст от 3 до 4 лет. Как лучше ребенку на самом деле, могут знать только родители.
От чего зависит облегчение адаптационного периода?
Как нужно вести себя родителям с ребенком, когда он впервые начал посещать детский сад?
Если ребенок один, часто болеет, есть страхи, то его привыкание к детскому саду должно быть постепенным. Родители должны узнать, какой режим дня в детском саду, и максимально приблизиться к нему в домашних условиях. Сначала ребенка нужно привести в группу, познакомить с воспитателями, с детьми, посмотреть вместе игрушки, заинтересовать. Лучше, когда мама с ребенком будет приходить на прогулки в детский сад, ребенок будет постепенно привыкать к детям и воспитателям. Приводить ребенка нужно во второй половине дня, после сна, для того, чтобы малыш видел, что он не останется один, его обязательно заберут. Оставлять его в первые дни можно всего на несколько часов.
4.2. Музыкальная притча «ОДИНОКАЯ ЗВЕЗДОЧКА»
Когда-то очень давно ночное небо было совсем темным. На нем была только одна маленькая Звездочка. Она жила высоко в небе и когда смотрела вокруг, то замечала, что совсем одна. От своего одиночества ей становилось грустно, потому что очень хотелось видеть на небе другие звездочки, ловить их лучи и дарить им свое тепло.
Как-то Звездочка решила отправиться на землю к одинокому, старому, мудрому человеку, который жил на высокой горе. Когда она его нашла, то спросила: «Можешь ли ты мне помочь? Мне так одиноко на небе. Нет никого, с кем бы можно было поговорить, разделить радость и грусть. Иногда я даже плачу, настолько мне одиноко».
Мудрец прекрасно знал это состояние, когда ты один - пропадает желание играть, еда становится невкусной, сон беспокойным, не поются веселые песни».
Ему очень понравилась маленькая звездочка, а поскольку он был старым, добрым, мудрым, то решил ей помочь. Он зашел в свой дом, нашел там блестящий волшебный мешок, открыл его и достал оттуда множество блестящих волшебных звездочек. Один взмах руки — и на ночном небе засияли тысячи ночных звезд.
- Посмотри,- сказал мудрец - как красиво и удивительно! Теперь на небе множество звезд, это твои друзья. Тебе не будет так одиноко, ты сможешь разговаривать с ними, играть в разные игры, дарить им свое тепло и любовь. Маленькая, когда-то совсем одинокая звездочка была очень рада и счастлива, что у нее появилось множество друзей. Она поблагодарила мудреца. И уже решила полететь на небо, но мудрец остановил ее: «Я хочу для тебя сделать еще кое-что. Я хочу, чтобы память о тебе навсегда осталась на земле. Я создам на чем-то необычном твое изображение». Он хлопнул в ладоши, и изображение маленькой звездочки раз и навсегда осталось на земле.
Ведущий: Где осталась маленькая звездочка? (В сердцевине яблока; показать.)
Эту легенду я рассказала не просто так, а для того, чтобы вы почувствовали состояние ребенка, когда он приходит первый раз в детский сад, период адаптации. Задача педагогов - помочь ребенку безболезненно пройти этот период. Ежечасно, ежедневно все малыши нуждаются в нашей поддержке и понимании, а особенно дети, которые переживают период адаптации.
4.3. Упражнение: «Кто виноват, что дети не хотят идти в детский сад?».
Составим портрет новоприбывшего ребенка:
Негативные эмоции - хныканье, которым малыш стремится выразить протест при разлуке с родителями.
Страх -спутник отрицательных эмоций.Ребенок боится новой обстановки,новых взрослых и т. д.
Положительные эмоции - противостоят всем негативным эмоциям. Радость, веселый смех - главные лекарства.
Социальные контакты. Даже коммуникабельный ребенок в период адаптации может замкнуться. Но на смену «гордой бесконтактности» приходит «компромиссная контактность». Как только малыш наладил социальные контакты, все возбуждение адаптационного периода пойдет на убыль.
Познавательная деятельность - верный «друг» всех положительных эмоций.
Социальные навыки. Под прессом стресса ребенок меняется настолько, что может «растерять» почти все навыки самообслуживания, которые давно усвоил. Однако по мере адаптации к условиям организованного коллектива, он «вспоминает» вдруг забытые навыки, в придачу к ним легко усваивая новые.
Особенности речи. У некоторых малышей на фоне стресса меняется речь в сторону регресса.
Аппетит. Плохой или отсутствует вообще. Как только ребенок начинает нормально питаться - тяжелая адаптация позади.
Сон. Вначале сон отсутствует совсем, сейчас малыш как «Ванька-Встанька». По мере привыкания сон появляется, беспокойный, урывистый, сначала его вряд ли можно назвать полноценным сном.
Двигательная активность. Ребенок или очень заторможенный, или гиперактивный. Однако иногда педагоги путают гиперактивность с активностью, присущей темпераменту, и забывают о том, что есть дети - зрители, слушатели, ораторы и деятели.
4.4. Рекомендации воспитателям
1. Поскольку ребенок действует по примеру людей, которые его окружают, то на первое место ставятся хорошие взаимоотношения между родителями и педагогами, с которыми общается ребенок.
2. Старайтесь в детском коллективе создать такую атмосферу, которая бы не ограничивала действий ребенка (избегайте неаргументированных высказываний: «Так нельзя» (почему?), «Так не красиво» (почему?). Проведите с детьми беседу, к каким отношениям со сверстниками в группе они стремятся.
3. Эффективным методом преодоления равнодушия ребенка и неприязненного отношения к сверстникам является организация театрализованной деятельности (инсценировка хорошо знакомых и любимых сказок).
4. Содержательным материалом для игр-демонстраций и инсценировок могут быть не только сказки, но и специально созданные воспитателями рассказы, в которых говорится о возникновении какого-то недоразумения или конфликтной ситуации.
5. Целесообразно для налаживания контактов среди детей использовать моделирование ситуаций общения на занятиях.
6. Время от времени воспитателю стоит показать преимущества положительных поступков и формирования у детей гуманных взаимоотношений.
7. Целесообразно, посоветовавшись с детьми, установить добрые традиции в группе, например, встречать друг друга улыбками, веселыми репликами. Это также будет способствовать улучшению отношений.
8. Одним из средств формирования позитивных взаимоотношений является осуществление личностно-ориентированного подхода в воспитании, который
Можно использовать следующие методы.
Сказкотерапия. Подготовка ко сну
Иногда детей невозможно уложить спать без слез и истерик, а особенно если ребенок проходит адаптационный период. Но ребенка можно перехитрить. Поиграть с ним в сказку, в которую он поверит. Возьмем для примера сказку «Белоснежка и семь гномов».
Жили-были Белоснежка (это я) и гномы (это вы). Все гномы ложатся спать и просыпаются в одно и то же время, за всеми гномами наблюдает Белоснежка. Гномики за день очень часто мылись - и ножки устали, и ручки утомились - поэтому им нужно отдохнуть. Гномики стелят каждый в свою постельку, кладут головку на подушечку и сразу засыпают. Ни один гномик не должен разговаривать или играть, мешая спать другим гномикам. Спать нужно только в своей постельке, нельзя спать на коврике или на диванчике. Если в период дневного сна кто-то из гномиков проснется, а все остальные гномики спят, нужно тихонько полежать и подождать, пока они проснутся. А если маленькому гномику что-то нужно, он должен обратиться к Белоснежке.
Не следует забывать о волшебной силе игры. Это подвижные игры, игры, которые помогут быстрее адаптироваться ребенку, пальчиковые, предметные, игры-малютки, которые помогают ребенку развиваться, игры-наблюдения, настольные и тому подобное. Особенно важно обращаться к фольклору в первые дни появления ребенка в детском саду, именно это способствует скорейшей адаптации.
5.Упражнение «Мои ожидания»
Все участники по очереди подходят к «Дереву ожиданий», к которому прикреплены их ожидания. Если чьи-то ожидания осуществились, он «забирает» свой опыт и кладет в чемодан Полезных Знаний. У кого они не осуществились, тот оставляет свои ожидания на дереве.
6.Обратная связь. 1) Что нового узнали о себе и о группе? 2) Как будете использовать эти знания? 3) Чему научились? 4) Что было для вас важным? 5) Оцените свое участие в работе по 10-бальной шкале. 6) Какие ваши предложения на следующую встречу?
СОГЛАСОВАНО советом МБДОУ «ДС № 412 г. Челябинска» Протокол от_____________г. ПЛАН работы наставника с педагогами групп раннего возраста на 2023/2024 учебный год педагог-наставник Султанбаева Т.С. г. Челябинск Перспективный план работы наставника с педагогами групп раннего возраста на 2023- 2024 учебный год. Цель: развитие профессиональных умений и навыков педагогов групп раннего возраста. Задачи: - освоение и совершенствование профессиональных навыков, мастерство педагогического общения: контакт с родителями, общение с детьми - организация предметно-развивающей среды в соответствии с ФГОС ДО, реализуемой программой и возраст воспитанников - оказать помощь в ведении документации воспитателя (бланк регистрации эмоционального статуса) - общие вопросы организации работы с родителями (планирование по работе с родителями, проведение родительских собраний и пр.) Месяц Содержание работы Метод работы Отметка о выполнении Сентябрь Адаптация детей в детском саду. 1. Знакомство с методикой определения степени адаптации ребенка в ДОУ. 2. Показатели нервно-психического развития детей раннего возраста Знакомство с основными методиками, определяющими степень адаптации. Разбор шкалы для оценки эмоционального профиля детей раннего возраста (М.Я. Студенкин, Ю.А. Макаренко, А.И. Баркан, 1987г.) Консультация и ответы на интересующие вопросы по адаптации. Октябрь 1. Помощь в ведении документации воспитателя (бланк регистрации эмоционального статуса) 2. Методы и приемы работы с детьми в период адаптации. Консультация наставника (обзор основных аспектов документов, касающихся моментов в работе воспитателя) Подбор тематического материала. Ноябрь 1. Развивающая среда в группе раннего возраста. Обсуждение (принципы построения, наличие уголка психологической разгрузки, релаксации, их оснащение, смена материала). 2.Повышение профессионального мастерства и компетенции педагогов по развитию детей раннего возраста, установление связи теоретических знаний педагогов с практическим опытом воспитания, обучения и развития детей раннего возраста, создание условий для профессионального самосовершенствования и саморефлексии педагогов. Консультация наставника. Подбор тематического материала (рассмотреть виды уголков релаксации) Тренинг для педагогов групп раннего возраста на тему: «Адаптация ребенка в ДОУ» Декабрь 1. Организация подготовки детей к празднику и педагогическая позиция при проведении праздника «Новый год». 2. Формы взаимодействия с семьей, консультации, подбор литературы для изучения, совместное планирование работы с родителями. 3. Тестирование, анкетирование педагогов на определение его педагогической стрессоустойчивости Консультация наставника. Консультация и помощь в работе с родителями, подбор материала для родителей. Подбор методики для тестирования молодых и опытных специалистов. (Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева). Январь 1. Посещение наставником занятий с целью выявления профессиональных затруднений. 2. Использование различных технологий в образовательной деятельности детей. Консультации, советы по целесообразности их использования. Посещение занятий молодого специалиста. Обсуждение. Помощь. Секреты мастерства. Февраль 1.Оценка уровня коммуникабельности педагога в общении с родителями. Преодоление трудностей педагогов в общении и взаимодействии с родителями. 2. Самообразование воспитателя. 3.Оценка общей удовлетворенности своим трудом и ее составляющими. Методика определения удовлетворенности трудом. Педагогический тренинг: «Оценка уровня коммуникабельности педагога с родителями» (на основе методики В.Ф. Ряховского). Подбор методической литературы по теме самообразования. Текст опросника «Интегральная удовлетворенность трудом» (А.В. Батаршева) Март 1. Консультация о правилах оформления родительских уголков, папок передвижек, наличие материала, формах их оформления. 2. Организация подготовки детей к празднику и педагогическая позиция при проведении праздника «Праздник наших мам». Консультация и помощь в составлении плана работы с родителями, подбор материала для родителей. Помощь в подготовке и организации праздника. Апрель 1. Самостоятельная организация и руководство творческими играми детей. Роль игры в развитии дошкольников. 2. Организация индивидуальной работы с детьми. Помощь в составлении плана индивидуальной работы с детьми. Консультации наставника, наблюдение за работой молодого специалиста - совместная игровая деятельность. Май 1. Годовой отчет. Составление презентации, обсуждение итогов и планы на будущий учебный год. 2. Итоговый мониторинг по образовательным областям. Изучение итогов мониторинга и их обсуждение. Обсуждение и консультирование педагога по этой теме. Оказание помощи. Контроль.
Консультация "Деструктивное поведение у дошкольников"
Поведение детей мотивируется удовлетворением совокупности биологических, психологических и социальных потребностей. Понимание потребностей каждого ребенка помогает понять их поведение.
Поведение детей становится все более изощренным и сложным по мере их роста и изменения их потребностей. Дети узнают о том, какого поведения от них ожидают окружающие их люди. По мере того как дети развиваются, они все лучше понимают, что они чувствуют, и контролируют свои действия. Деструктивное поведение у детей относится к поведению, которое возникает, когда ребенку трудно контролировать свои действия. Примеры разрушительного поведения включают вспышки гнева, прерывание других, импульсивность, не считающуюся с безопасностью или последствиями, агрессивность или другие социально неприемлемые действия.
У детей младшего возраста некоторые деструктивные формы поведения считаются нормальными с точки зрения развития, если они происходят время от времени. Например, истерики, рассматриваемые как периоды интенсивного эмоционального выражения, такого как гнев или печаль, наряду с плачем или криком. По мере того как ребенок развивается и учится понимать свои эмоции и поведение, его способность контролировать поведение улучшается.
Что вызывает деструктивное поведение?
Деструктивное поведение может иметь ряд различных причин. Эти причины могут иметь биологические, психологические или социальные факторы, которые помогают объяснить поведение.
Примеры биологических факторов включают:
- Болезнь или травма, вызывающие боль: это означает, что страдает их обычная способность контролировать свои собственные эмоции и поведение;
- Разрушительное поведение может проявляться в различных детских психических и поведенческих расстройствах. Примеры включают умственную отсталость, тревогу, депрессию, синдром дефицита внимания и гиперактивности, посттравматическое стрессовое расстройство и расстройства привязанности;
- Нарушения в обучении или задержки в когнитивном развитии: это означает, что ребенок менее способен понимать свой мир по сравнению с другими детьми;
- Трудности с концентрацией или вниманием: означающие, что ребенок не может сосредоточиться и поддерживать внимание, которое не соответствует нормальной концентрации для возраста ребенка.
Примеры психологических факторов включают:
- Дети, пережившие серьезную травму: избегают или прячутся от вещей, которые пробуждают в них воспоминания об их травмирующем опыте;
- Дети, склонные к беспокойству, возникающему в результате травматических переживаний: всегда находятся в поиске опасности и, возможно, реагируют, чтобы защитить себя в ситуациях, которые, по их мнению, представляют для них угрозу.
Примеры социальных факторов включают:
- Дети, у которых было мало возможностей узнать о социальных правилах, помещаются в новую среду и от них ожидают, что они будут следовать правилам, которых они не знают;
- Стресс, влияющий на других членов семьи, испытывают дети, которые осознают чувство напряженности в семье, но не могут выразить это словами.
Как остановить деструктивное поведение у малышей?
1. Постарайтесь понять своего ребенка
Нет двух одинаковых детей, даже братьев и сестер. Поэтому, как родители, вы должны понимать и ценить уникальную индивидуальность и потребности вашего ребенка. Станьте частью жизни вашего ребенка и узнайте о нем больше. Узнайте, чем он занимается, что его беспокоит или интересует.
2. Целью должна быть профилактика
Если ваш ребенок проявляет такие черты характера, наказания и ругань не помогут, а наоборот, могут еще больше ухудшить ситуацию. Лучший способ положить конец такому поведению - это предотвратить его. Присматривайте за ним или держите его под наблюдением. Если он начнет что-то делать, вы можете вмешаться и поговорить с ним или провести с ним время.
3. Составьте распорядок дня для ребенка
Это будет отличная идея, чтобы ваш ребенок был увлечен и занят чем-то конструктивным.
4. Балуйте, но не балуйте
Мы все любим и обожаем наших детей, но уступая всем их требованиям и соглашаясь со всем, что они говорят, мы можем сделать их избалованными. Вы должны стремиться научить своего ребенка вести себя хорошо и дисциплинированно.
5. Воспитывайте индивидуальность вашего ребенка
Если ваш ребенок более активен, чем другие дети, вы не должны обижаться или жаловаться на это; вместо этого вы должны планировать мероприятия, которые могут помочь позитивно направить энергию вашего ребенка.
6. Продолжайте поощрять хорошее поведение.
Помощь в формировании поведения ваших детей - это ключевая часть воспитания. Лучший способ улучшить поведение - уделять детям много внимания. Не забывайте наполнять своих детей большим количеством любви и привязанности в течение всего дня, каждый день. Очень простой способ сделать это - провести с ними качественное время. Играя со своими детьми, позвольте им выбрать игрушку и вести игру.
7. Будьте образцом для подражания. Измените свое плохое поведение, чтобы изменить поведение ваших детей. Дети всех возрастов учатся наблюдая и подражают вам, потому что они предполагают, что их родители знают лучше всех.
Другой способ уделить внимание детям за хорошее поведение, но не отвлекать их, пока они ведут себя, - это нежно и с любовью прикасаться к ним; например, просто прикоснуться к их плечу или спине. Рекомендуется каждый день дарить детям от 50 до 100 коротких любовных прикосновений.
Случайное неправильное поведение-это право ребенка. Не пытайтесь подавить это своими дисциплинарными методами. Однако, если вы видите постоянные и серьезные проблемы с поведением у вашего ребенка, вам необходимо предпринять соответствующие действия.
Помните, прежде чем вы назовете своего ребенка плохим, попробуйте понять поведение ребенка, чтобы определить первопричину. При правильном подходе и профессиональной помощи поведенческие проблемы у детей могут быть устранены. Продолжайте проявлять свою любовь и в то же время поощряйте хорошее поведение вашего ребенка.
Конспект НОД для подготовительной группы
« Овощи и фрукты-очень полезные продукты!»
Программные задачи:
- Познакомить со значением витаминов и минеральных веществ в жизни человека.
- Углублять знания детей об овощах и фруктах.
- Развивать логическое мышление, упражнять в классификации предметов.
- Развивать связную речь детей, их словарный объём.
- Развивать умение отвечать на вопросы воспитателя полным предложением, аргументировать свое мнение.
- Активизировать познавательную деятельность воспитанников, их интеллект, память, внимание, слух.
- Формировать познавательный интерес к полезному питанию, желание быть здоровым.
- Воспитывать стремление к здоровому образу жизни.
- Воспитывать позитивного отношения к ответам друг друга.
- Привести к пониманию, что питаться нужно правильно, чтобы быть здоровыми.
Оборудование: мультимедийное оборудование, карточки с изображением фруктов, «волшебная палочка», «чудесный мешочек» с сырыми овощами, сухофрукты на тарелочках для каждого ребенка.
Ход занятия:
На экране 1слайд с изображением Малыша и письма, затем 2 слайд с изображением больного, лежащего в постели Карлсона
Воспитатель: - Ребята, к нам сегодня в детский сад пришло письмо на электронную почту. Это письмо написал Малыш, друг Карлсона. Он пишет нам о том, что в последнее время Карлсон стал грустным, вялым, у него пропал аппетит, он обессилел, ему не хочется вставать со своего любимого диванчика. Малыш не знает как ему поступить, как помочь своему другу и просит у вас совета и помощи.
-Как вы думаете, ребята, отчего такая беда приключилась с Карлсоном?
Дети: - неправильно питается, не ест полезную пищу, не употребляет витамины с едой…
Воспитатель: - А где, как вы думаете, находится очень много витаминов?
Дети: - В овощах и фруктах.
Воспитатель: - Вы уже много знаете о фруктах и овощах, и сегодня на занятии мы поговорим и о том, что вам уже известно, а что-то вы узнаете новое. Знания о полезном питании пригодятся и нам и Карлсону, помогут сохранить и укрепить здоровье, хорошее настроение.
- На занятии внимательно слушайте задания и ответы других детей, нельзя выкрикивать и перебивать.
Игра «Вершки и корешки»
На экране 3 слайд с изображением обложки сказки «Вершки и корешки»
Воспитатель: - Недавно мы с вами читали сказку «Вершки и корешки». Давайте вспомним, у каких овощей мы едим вершки?
Дети: - помидоры, огурцы.
Воспитатель: - А корешки?
Дети: - репа, редис, картофель, морковь…
Воспитатель: - У каких растений едим луковицу?
Дети: - лук, чеснок…
Воспитатель: - А семена?
Дети: - горох, бобы, кукуруза
Воспитатель: - Плоды?
Дети: - огурцы, тыква, помидоры, картофель, кабачки, перец
Игра « Чудесный мешочек»
Дети по очереди угадывают на ощупь и достают из мешочка овощи
Описательный рассказ про овощи по плану:
- Какой формы?
- Какого цвета?
- Какой на ощупь?
- Какой на вкус?
- Что из него можно приготовить?
Игра «Корзина с овощами»
4 Слайд с изображением корзины с овощами
Раз, два, три, четыре, пять, начинаем мы считать.
Принесли из магазина мы огромную корзину-
Много разных овощей, посчитать ты их сумей!
(помидор, огурец, морковь, свекла)
(Считаем: 1 огурец, 2 огурца, 3 огурца и т.п.)
( по очереди появляются 5,6,7,8 слайды с изображением моркови, помидоров, огурцов, свеклы, которые нужно посчитать
Воспитатель: - Ребята, скажите мне, пожалуйста, в каком виде мы едим овощи?
Дети: - в сыром и варёном
Воспитатель: - А какие вы знаете овощные блюда?
Дети: - рагу, борщ, щи, пюре картофельное и гороховое…
Воспитатель: - А давайте перечислим овощи, которые мы кладём в щи.
Дети: - капуста, морковь, картофель, лук, петрушка, укроп…
Воспитатель: - А чем отличается борщ от щей?
Дети: - в борщ кладут свёклу…
Воспитатель: - А как вы думаете, растут ли овощи зимой?
Дети: - нет
Воспитатель: - Откуда же мы их берем зимой, как они появляются на нашем столе?
-Тот урожай, который собрали осенью, хранят в специальном сухом и прохладном помещении, которое называется…(кто знает?) – овощехранилище (закрепляем в речи)
На 9,10 слайде - фотографии овощехранилища
Воспитатель: - Некоторые овощи солят, маринуют, квасят, сушат , т.е. заготавливают на зиму. Как думаете, для чего люди делают заготовки?
Дети: - чтобы сохранить
Воспитатель: - Вот так сохраняют такие полезные для здоровья овощные продукты и витамины, которые в них содержатся.
Физминутка «Капуста»
- Мы капусту рубим, рубим! (рубящие движения топором, двигая прямыми ладошками вверх и вниз)
- Мы капусту режем, режем! (ребром ладошки водим вперед и назад)
- Мы капусту солим, солим! (собираем пальчики в щепотку и делаем вид, что солим капусту)
- Мы капусту жмем, жмем! (сжимаем и разжимаем кулачки)
- Мы морковку трем, трем! (правую ручку сжимаем в кулачок и двигаем её вверх-вниз вдоль прямой ладошки левой руки, изображая терку)
Воспитатель: - А кто знает, какие овощи можно вырастить на подоконнике?
Дети: - лук, чеснок, помидоры, укроп.
Воспитатель: - А почему говорят: Лук от семи недуг?
Дети: потому что в луке много витаминов и целебных свойств.
Воспитатель: - Угадайте загадки:
- Этот терпкий острый зубчик
Бабушка добавит в супчик.
Разложи его повсюду,
Чтобы справиться с простудой. (Чеснок)
- Он и вкусный и душистый,
Сам зелёный, шелковистый.
Овощи собрали? Оп!
Не забудьте про …(укроп)
Зелена, свежа, кудрява
Ароматная приправа.
Укропу я подружка –
Душистая... (петрушка)
Воспитатель: - Ребята, вспомните и назовите все блюда, которые делают из фруктов. Назовите свои любимые блюда, которые готовят дома или в детском саду, которые вы покупаете в магазине.
Дети: - сок, компот, кисель, морс, джем, желе, варенье, повидло, мармелад, цукаты , изюм, курага и другие сухофрукты…
Воспитатель: - В каждом блюде из фруктов целая кладовая витаминов! Они очень полезны и детям и взрослым.
Игра «Веселые поварята»
Воспитатель: - Давайте приготовим мармелад из разных фруктов. Если мы сделаем его из яблок, как он будет называться?
Дети: - яблочный
Воспитатель: - А мармелад из слив какой?
Дети: - слИвовый
Воспитатель: – а из груш?
Дети: - грушевый
Воспитатель: - А из персиков какой?
Дети: - персиковый
Воспитатель: - Из абрикосов?
Дети: - Абрикосовый
Воспитатель: - Из апельсинов какой мармелад?
Дети: - апельсиновый
Воспитатель: - Из мандаринов?
Дети: - мандариновый!
Физминутка «Мы делили апельсин»
Мы делили апельсин, много нас, а он один
Эта долька для ежат, эта долька для ужат,
Эта долька для утят, эта долька для котят,
Это долька для бобра, а для волка – кожура…
Он сердит на нас – беда, разбегайтесь кто куда!
Игра «В кафе»
Воспитатель: - Ребята, представьте, что вы работаете в кафе и сегодня приготовили разный мармелад (воспитатель раздаёт каждому карточку с изображением одного фрукта). Я - ваш посетитель и вы мне предлагаете попробовать мармелад, называете какой он. Фразу можно начать со слов:
«Угощайтесь, пожалуйста, это…»
«Хотите попробовать…»
«Думаю, что вам понравиться…»
(дети поочередно выполняют задание, воспитатель привлекает детей к работе над речевыми ошибками, в вежливой форме благодарит)
Игра «Назови ласково»
(по тем же карточкам)
Давайте поблагодарим замечательные фрукты и назовём их ласково.
Яблоко – яблочко…
Слива - сливка, сливочка…
Абрикос – абрикосик…
Груша - грушка, грушечка…
Апельсин – апельсинчик…
Мандарин- мандаринчик…
Игра « Волшебники»
Воспитатель:- Послушайте сказку. Добрый волшебник вырастил в своём саду много фруктов, а злой волшебник заколдовал сад, и в нем выросло только одно яблоко. Тогда добрый волшебник взмахнул своей волшебной палочкой и получилось много… чего? (яблок!)
-Была одна слива (взмах палочки) и получилось (много слив!)
-Вместо одного апельсина выросло…. (взмах палочки) (много апельсинов!)
-Был один ананас, а стало…(взмах палочки) (много ананасов!)
-Была одна груша, а стало…(взмах палочки) (много груш!)
-Висел на ветке один банан, а стало…(взмах палочки) (много бананов!)
Пальчиковая гимнастика «Фрукты»
(Поочередно разгибаем пальчики)
Этот пальчик – апельсин, он, конечно, не один.
Этот пальчик – слива, вкусная, красивая.
Этот пальчик – абрикос, высоко на ветке рос.
Этот пальчик-груша, просит: «Ну-ка, скушай!».
Этот пальчик – ананас, фрукт для вас и для нас.
Кроссворд «Сухофрукты»
Воспитатель: - Как вы думаете, почему люди стараются сохранить фрукты свежими?
Дети: - в них много витаминов и полезных веществ
Воспитатель: - А как заготавливают фрукты на зиму?
Дети: - закатывают в банки, варят компоты, маринуют, сушат
Воспитатель: - А кто знает, как называют сушеные фрукты?
Дети: - сухофрукты
Воспитатель: - Давайте разгадаем кроссворд про сухофрукты. (11-17 слайды с кроссвордом)
Воспитатель хвалит детей и предлагает угощение из сухофруктов
ОПРОСНИК ПОВЕДЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ
Авторы: Казанцева О.А., Сычев О.А., Тютерева Т.А.
Данный опросник позволяет определить первичные признаки агрессивности, тревожности и гиперактивности.
По нему вы можете самостоятельно провести наблюдение, а можете дать заполнить воспитателям и/или родителям.
Опросник поведения дошкольников
(Авторы: Казанцева О.А., Сычева О.А., Тютерева Т.А.)
Фамилия, имя ребёнка ____________________________________________________________
Возраст: ______________ Пол: _____________ Группа: _________________________________
Кто заполнял опросник? ___________________________________________________________
Верно ли утверждение о ребенке | Часто | Иногда | Никогда |
Дерется с другими детьми | |||
Портит, ломает свои или чужие вещи, игрушки | |||
Дразнит или обижает других детей | |||
Невнимательный к другим людям, неуважительный | |||
Не делится игрушками с другими детьми | |||
Пугается новых вещей и новых ситуаций | |||
Выглядит печальным, несчастным, напуганным или напряженным | |||
Легко расстраивается и огорчается | |||
Легко начинает плакать | |||
Предпочитает играть в одиночестве | |||
Плохо поддерживает внимание, легко отвлекается | |||
Складывается впечатление, что он не слушает обращенную к нему речь | |||
Постоянно бегает, вертится и не может усидеть спокойно | |||
Шаловливый и неугомонный | |||
С трудом дожидается своей очереди | |||
2 балла | 1 балл | 0 баллов |
Анализ результатов
Посчитайте сумму баллов по каждой шкале:
· шкала агрессивности – вопросы 1–5
· шкала тревожности – 6–10
· шкала гиперактивности – 11–15
Оцените уровень агрессивности, тревожности, гиперактивности ребенка по таблице:
| Агрессивность | Тревожность | Гиперактивность |
Низкий уровень | 0–1 | 0–1 | 0–1 |
Средний уровень | 2–4 | 2–5 | 2–6 |
Высокий уровень | 5–10 | 6–10 | 7–10 |
Комментариев нет:
Отправить комментарий